淺談小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)法

劉星辰

摘要：一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是在漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在小學(xué)階段語(yǔ)文教育中對(duì)于文字的學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的。對(duì)于小學(xué)的字詞教學(xué)，不能夠僅僅的局限于傳統(tǒng)的思想，需要從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文文字的教育，本文將從多個(gè)方面簡(jiǎn)述對(duì)于小學(xué)階段字源識(shí)字教學(xué)法的重要意義，以及其應(yīng)用在教學(xué)中的各類(lèi)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;字源識(shí)字;教學(xué)

對(duì)于小學(xué)文字教學(xué)，需要從原本的固定的教學(xué)模式中跳出來(lái)，利用課堂內(nèi)容加問(wèn)題的形式，更好地豐富學(xué)生們思考的方面，從多個(gè)角度進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從根本上理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而完善知識(shí)體系，同時(shí)也可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文字的寓意，利用問(wèn)題設(shè)置可以更好地拉進(jìn)學(xué)生與作者思想的距離。

1 論小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教育的重要意義和重要作用

利用字源識(shí)字法，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就是極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度，其中很大一方面都是通過(guò)學(xué)生對(duì)于漢字的理解，根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記，從而從多個(gè)方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的途徑，同時(shí)利用字源識(shí)字法，可以規(guī)避學(xué)生對(duì)于文字只知其表面，而不了解其內(nèi)涵的現(xiàn)狀，例如對(duì)于“眾”字的學(xué)習(xí)，可以利用其結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，人多而成眾，兩人兒而成從，“眾”字是對(duì)于人數(shù)量的一種描述，說(shuō)明人很多。通過(guò)這樣講解，讓學(xué)生更加清晰的了解到其概念。有利于學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

2 提高教學(xué)理念，把握教學(xué)原則

2.1 科學(xué)體現(xiàn)漢字的自身特征

在漢字的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面體現(xiàn)文字的特點(diǎn)，人們都知道漢字的起源，是我國(guó)的古代人民，通過(guò)模仿和繪圖，用一些特殊的符號(hào)進(jìn)而代替自已所要表達(dá)的事物，古人利用周?chē)梢杂玫囊磺惺挛铮瑢⒆约旱谋磉_(dá)和與人的交流變得簡(jiǎn)單，通過(guò)一些具體的和抽象的理解，將文字這一概念逐漸地顯露出來(lái)。在歷史的長(zhǎng)河中，文字的寫(xiě)法在不斷的得到簡(jiǎn)化，但是其象形的這一特點(diǎn)還仍舊存在著，在文字教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)這個(gè)文字的特點(diǎn)，讓小學(xué)生在文字的學(xué)習(xí)和識(shí)記過(guò)程中可以找到相對(duì)應(yīng)的方法，進(jìn)而留下深刻的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也要注意可以利用圖片，將文字與圖片相互結(jié)合起來(lái)，例如對(duì)于“日，月，山，河”等文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以先通過(guò)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，用自己的想象去寫(xiě)出這個(gè)問(wèn)題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)，將文字進(jìn)行逐一展示，將圖片和文字放到一起，讓學(xué)生尋找其相通之處。

2.2 漢字教學(xué)要有層次性

小學(xué)階段學(xué)習(xí)字詞的主要目的，是為后來(lái)文章的學(xué)習(xí)做鋪墊，對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)講究的是循序漸進(jìn)，合理的把控好整個(gè)過(guò)程，對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，其很重要的一個(gè)方面就是積累，當(dāng)其積累到一定的程度上，對(duì)于其學(xué)習(xí)將變得相對(duì)的容易。漢字教學(xué)的層次性就表現(xiàn)在這一點(diǎn)，需要從先會(huì)讀到會(huì)寫(xiě)，講究的是一個(gè)過(guò)程。根據(jù)對(duì)于各類(lèi)字體的書(shū)寫(xiě)難度，然后制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從例如“本、森、眾”等基礎(chǔ)類(lèi)簡(jiǎn)單的文字開(kāi)始，利用引導(dǎo)式教學(xué)的方法，進(jìn)而循序漸將文字的學(xué)習(xí)變得整體化，可以對(duì)于文字進(jìn)行拆分。

3 掌握豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)技巧

3.1 展示圖片法學(xué)習(xí)象形字

培養(yǎng)學(xué)生自主的延伸語(yǔ)文思想，利用圖片法進(jìn)行教學(xué)，在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上再去自主延伸學(xué)習(xí)范圍。要知道，不論是是誰(shuí)，在逼迫下進(jìn)行的學(xué)習(xí)都難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且其學(xué)習(xí)的寬度和深度也無(wú)法與自主學(xué)習(xí)的相媲美。在主動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效率常常是比較高的。通過(guò)對(duì)于文字進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行教學(xué)，例如對(duì)于“馬”字的教學(xué)：可以在開(kāi)始的時(shí)候，利用多媒體在課堂上先展示馬的圖片，進(jìn)而通過(guò)對(duì)于馬的介紹，再引出馬的寫(xiě)法，然后讓學(xué)生進(jìn)行兩者之間的對(duì)比，進(jìn)而尋找其相似之處，可以組成相對(duì)應(yīng)的小組，從而能夠從各自的合作討論中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而可能因?yàn)橄嗷ニ枷胫g的碰撞，產(chǎn)生不同于固定答案，卻又有著其特點(diǎn)的知識(shí)層面。不僅可以使其對(duì)于語(yǔ)文的文字學(xué)習(xí)更加的深入，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地提高其對(duì)于語(yǔ)文文字的探索能力。

3.2 編制兒歌法學(xué)習(xí)會(huì)意字

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文文字方面的學(xué)習(xí)，利用全新的模式，在固定的時(shí)間，定期地舉辦關(guān)于語(yǔ)文方面的實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)而編寫(xiě)一些比較簡(jiǎn)單的兒歌，從而增加教學(xué)過(guò)程中的趣味性，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己也參與到關(guān)于文字的兒歌編寫(xiě)過(guò)程中，有目的性的培養(yǎng)或者說(shuō)是強(qiáng)化同學(xué)們各方面的能力。讓其可以通過(guò)自己的思考，合理的利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的表達(dá)自己。例如可以舉辦一些語(yǔ)文文字的歌唱比賽，通過(guò)這樣的形式更好的組織團(tuán)體進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，之后可以鍛煉自己的膽量，讓同學(xué)們彼此之間相互了解，彼此磨合組織彼此的語(yǔ)言和情緒，強(qiáng)化學(xué)生們學(xué)習(xí)文字的目的性和實(shí)用性，這樣一個(gè)過(guò)程不僅可以使學(xué)生們更好的掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也可以更好的鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新能力，這樣的活動(dòng)可能有些難度，但同時(shí)也是同學(xué)們鍛煉自己的一個(gè)機(jī)會(huì)，從中也可以結(jié)識(shí)更多的朋友。可以傳達(dá)出自己的情緒和思想。

3.3 舉一反三，抓住識(shí)字的規(guī)律，學(xué)習(xí)形聲字

小學(xué)生大多在課堂上表現(xiàn)較為活躍，但思想不能夠很好的得到集中，因此作為教師需要用一個(gè)全新的方式引入課堂，讓同學(xué)們從一開(kāi)始便深入課堂之中，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥的，這個(gè)過(guò)程需要老師用多彩的方式吸引同學(xué)們的注意。隨著科技的發(fā)展，可以合理地利用舉一反三的方式，對(duì)于文字之間的相互聯(lián)系進(jìn)行合理的挖掘，同時(shí)可以學(xué)習(xí)一些形聲字，進(jìn)而增加學(xué)生們的文字儲(chǔ)備量，例如可以通過(guò)對(duì)于“手，拉，月”等一些與實(shí)際所接近的字的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)一些實(shí)際的模仿進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，或者是利用“肺，肥，肝”等一些以“月”字作為偏旁的字，進(jìn)而簡(jiǎn)述“月”在古代其實(shí)就是肉的意思，從而加深同學(xué)們對(duì)于其的印象。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為一種重要的語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中巧用字源識(shí)字，其承載著對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文文字教學(xué)最為新型的學(xué)習(xí)模式，不僅可以對(duì)于同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的普及，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加充分的了解到文字其所表達(dá)的具體內(nèi)涵，使其能夠從多個(gè)方面提升自己對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)，利用字源教學(xué)法，可以極大的提升在小學(xué)階段人們對(duì)于文字的掌握情況。

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