我國高職高專院校“互聯網云平臺”教學現狀調查研究

摘要：高職高專院校作為培養社會技術性人才的重要搖籃，為有效滿足當前的素質教育發展需求，應在穩定發展的前提下進行網絡化云平臺體系的設立，為學生提供更加廣闊的發展環境，提高院校學生的自主學習能力，實現可持續教學發展目標。

本文在深入調查的基礎上進一步了解院校云平臺教學情況，并從教學資源、教學效率、教學評價三個角度分析教學過程中存在的主要問題，提出相應的解決方法，實現院校教學質量和學生學習能力的提升。

關鍵詞：云平臺;高職院校;教學現狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高職高專院校網絡云平臺教學是利用相關的網絡技術而構建的學習平臺，在一門課程開始的時候，相關的老師會進行專門云平臺課程的設立，學生可以在課程面授開始的時候，進行相關的云平臺界面進行相應的學習。遇到不懂的知識點或者有不懂的習題，院校云平臺的課程界面會有相應的課程探討，學生可以自行發布不懂的問題，教師和學生都可以有效的跨越時間和地點的阻礙，實現網絡化的小組學習和探討，不僅有效的節約了時間，還可以提高學生的自主學習能力，促進教學的高效化。除此之外，其平臺包括對于教學資源的豐富、實際課程的應用，也包括相關的考核和評價方式的選擇，對教師教學和學生學習可以起到非常重要的輔助作用。本文主要研究當前高職高專院校云平臺的應用還存在哪些問題需要解決，以及如何有效解決這些問題提出一些淺見。

一、利用云平臺開展高職教學的主要問題分析

目前我國相關高職高專院校對云平臺教學還是處在初步發展的階段，對現代化的網絡教學并不重視，很多并沒有建立有關網絡教學的系統和軟件，或由于經費問題，云平臺的教學資源數量、質量都嚴重不足，顯然滿足不了學生的學習需求，導致學生學習效果較差。

還有些院校建立網絡化的教學只是為了應對相關領導的檢查，教師對其教學設計缺乏系統的規劃，課前課后和線上線下教學環節設計不緊密，沒有充分發揮資源的優勢，也無法激發學生學習潛力，導致學生總體參與度不夠，資源利用率低，教學效果不夠理想[1] 。

除此之外，當前高職高專院校在線學習平臺很多，但是其功能大部分局限于資源存放的倉庫，對于學生的視頻學習、文本學習等動態數據以及教師教學的實時數據無法進行統計，不便于教師根據學生學習情況進行動態調整，也不便于教學管理部門對教學進行過程管理，導致平臺應用的時效性和實效性都不高。

二、利用云平臺開展教學的應對策略

（一）開發豐富多彩的課程資源，滿足學生學習需求

基于高職院校云平臺開展教學要重視課程資源的豐富和形式的多樣化，一方面，要從院校各專業內容規劃開始，包括課程大綱、任務書和教學目標的設計、具體的教案的設計等，還要包含豐富的且隨時更新的教學素材庫、專業案例庫、測試題庫等等，科學分門別類，便于教師學生隨時查詢和學習。

另一方面，對于課程資源的形式也要從大學生專業特點和學生興趣出發，以文本、PPT、微課、動畫、競賽測試等形式來活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力和參與能力，滿足“互聯網+”環境下“00后”學生多元化的學習需求。

（二）創新線上線下混合式教學模式，不斷提升教學效果

基于互聯網云平臺的構建中，線上資源將視頻、音頻和數據信息提供給不同地點的多個用戶，以現場直播的形式傳遞會議、報告等實時信息，以交互的多媒體聲像方式進行視頻點播等，可以提高學生的學習效率。而對于實驗內容、現場操作等不便于網上實施的內容，可通過以“網上論壇”、網上答辯”、網上沙龍”、網上研討”等形式的線下方式開展。

教學模式的創新性和全面性也發揮著非常關鍵的作用。學校自身要樹立科學的網絡教學意識，以學生為中心，緊密聯系線上和線下資源，做好教學活動的組織者和引導者，充分調動學生參與教學活動過程。比如，可以以“翻轉課堂”的形式開展線上線下混合式教學，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構[2] 。學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習，節奏快慢完全由自己做主，養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能。同時從教師的角度看，教師梳理出學生預習過程中出現的疑難點，然后讓學生進行研究討論，合作探究，有效培養了學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀。

（三）深度挖掘云平臺數據，為課程推送與有效評價提供支撐

深度挖掘云平臺數據的目的是分析和評估學習者通過網絡教育系統獲取知識的情況，同時評價授課者教學質量情況等[3] 。該模塊以課程為中心，可以提供測試題庫、測評試卷、試卷解答、成績判定及成績分析等功能，全程動態把握學生學習狀態，了解同一門課程不同班級教學情況;了解同一門課不同學年教學情況;了解同一教師不同在線課程的教學情況，針對性地對學生的表現給予評價，及時解決學生學習和成長過程中的問題，也為課程推送與有效評價提供支撐。

結束語

在當前現代化的教育體系逐步完善的今天，現代化教育體制改革對于高職高專院校學生的自主學習能力的要求越來越高。院校進行網絡化的云平臺教學，能夠使得學生進行專業知識的自主探索和分析，同時，云平臺豐富的教育資源和交流平臺有效的拓寬了學生學習視野，擴大學生的知識面，使得學生在無障礙的空間和時間里更好的了解相關課程的教授內容，提高了學生的自主學習積極性和創新能力。

參考文獻

[1] 劉午陽. 優化高校思政課教學中教育云平臺應用的對策[J]. 經濟與社會發展研究，2021（9）：253.

[2] 鄭鵬，柯曄偉. 基于人工智能和云平臺管理的高校智能實訓室建設[J]. 科技風，2020（32）：3-4.

[3] 王琦. 基于云計算平臺的高校智慧校園建設分析[J]. 人文之友，2020（19）：243-244.

作者簡介：代洪偉（1978.2——），男，蒙古族，內蒙古建筑職業技術學院教師，副教授，專業領域：結構工程、教育教學。

課題：內蒙古自治區教育科學"十三五"規劃課題

題目：互聯網云平臺背景下施工技術課程教學改革研究與實踐-以"智慧職教"云平臺為例，課題號：NZJGH2018019