城鄉教育“智慧教研”的思考與實踐

吳淑艷

摘要：教育媒體的推陳出新和技術的深刻變革，加速了“互聯網+教育”形勢的發展，城鄉“同步課堂”就是這一教育變革的產物，它引領著不同地域、不同特點的學校更加均衡、優質地發展。作為同步課堂研訓新樣態，“智慧教研”以任務驅動為主要學習方式，立足專業研究，在研究過程中階段任務與總體任務相輔相成、協同并進。基于此，本文章對城鄉教育“智慧教研”的思考與實踐進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：城鄉教育“智慧教研”的思考與實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著大數據時代的進一步發展，““互聯網+”教育教學模式得到了創新與發展，此模式豐富了教學方式，有利于優質教育資源的共享與分配。優質資源共享機制可以提高偏遠地區的教育水平，提升鄉村教學質量，推動城鄉教育差距的縮小，穩步實現教育公平與教育和諧。

一、城鄉教育

城鄉教育一體化經歷了“城市教育同化鄉村教育”到“城鄉攜手、城鄉統籌辦教育”再到“城鄉教育深度合作走向一體化”的過程。當下突出的問題是鄉村空心化導致鄉村學校學齡人口驟減，小規模學校走向超小規模學校甚至走向消亡。如何彌補鄉村教育人力和物質資源的結構性短缺，實現城鄉優質教育資源的共創與共享，協同多方力量實現“城鄉教育一體化”，共同推進教育現代化，是我們必須認真謀劃并重在落實的重大時代話題。

二、城鄉教育“智慧教研”的策略

（一）改善信息產品完善智慧教育設施

物質基礎決定上層建筑。意識是物質世界的發展產物，要想提高我國的教育文化軟實力，使學生在信息化時代來臨之際，能夠精準地抓住智慧教育的精髓，各大地區的各個電教管和學校首先應該提高自身的教育硬件，推動智慧教育的發展，首先應該通過各方面的支持改善信息產品，完善智慧教育的相關設施，為智慧教育的發展提供堅實的物質基礎。教育信息化所涉及的硬件設備，不是單純指網絡的全方面覆蓋與便捷，還有各種多媒體教學設備和控制軟件，更為重要的是信息化教學相關技術的施展與應用，保證多媒體、計算機等設備最大額度容量配備。智慧教育基本設施的完善是推進智慧教育創新發展的前提與關鍵步驟，至關重要且不容忽視。

（二）城鄉直播互動課堂在課中的應用

上課伊始，主課堂與分課堂的教師維持教學秩序，組織學生相互問候，增強情感交流，設計輕松的學科知識小話題或小游戲活躍直播課堂的氛圍，創設情境導入新課，在師生、生生互動過程中促進主分兩個課堂的學生共同進入學習，激發學生深入學習的持久興趣。探究學習時，堅持以“學生為中心”、以“問題為驅動”。由主課堂和分課堂的學生分別回答。課堂問答時，注重問題層次。先問分課堂學生，再問主課堂學生，使探討交流由淺到深，由易到難，逐步呈現。同時應注意分課堂教室黑板上的板書、教具的使用應與主講教師講授的內容和環節同時呈現且保持一致，讓學生身臨其境，強化對于知識點的理解與掌握，減少分課堂的學生由于觀看屏幕而帶來的距離感。

（三）充分利用設備制造智慧教學情景

智慧課堂相關教學設備的完善是使其發展的前提，相關工作人員明確先進的教學理念是其進一步發展的關鍵因素，而教育工作者充分利用智能設備，為受教育者制造智慧教學的情景，是教育信息化創新發展的重要實踐步驟之一。因此，教學情景的創設面具有其必要性和重要性。創設情景有利于學生遵循知識產生的來龍去脈，準確把握學習內容，有利于學生邏輯思維的正確發展。同時創設教學情景，有利于激發學生的學習興趣，學生在智慧化的教學氛圍中激發起自己強烈的探索精神和求知欲望，今日在學習中產生強烈的情感共鳴，增強學習體驗。與此同時，智能設備的輔助，使教師創設情景的途徑更加豐富多樣，更有助于智慧課堂的發展升級，進而提高信息化教育的教學質量。

（四）增加城市與鄉村學校之間的溝通與交流

增加城市與鄉村學校之間的溝通與交流，實現教師之間的學習與討論。注重扶持的廣度與深度，讓每一個鄉村學校都獲得優質的教育資源，城鄉老師除了增加學校舉行的各種資源共享活動，也可以自己主動參與資源共享，提升教育資源共享意識，將更多優秀的教育資源上傳到網絡中，通過互聯網+教育平臺實現與其他教師的共享交流，同時，還可以結合自己所需求的資源在教育共享平臺上搜索合適的優質教育資源，將其消化吸收，學以致用。在這個教育資源共享過程中，老師要發揮自己的奉獻精神，主動申請到鄉村學校去教學與交流，和他們分享教學經驗，實現彼此共同成長。

（五）同屏競技切磋，智慧同步

“智慧教研”的目的是要促進教師素養的發展，采用“展示促交流”的方式進行風采展示，能不斷提升教師的執教能力，并在展示過程中磨礪、改進，不斷地修正完善自己的教學能力。城鄉學共體教師同學科相互“曬課堂”，觀課看課，隔屏研磨，理教材、看設計、悟理念、促實踐;不同學科組“曬研訓”，展示研訓過程，亮主題、闡理念、說安排、話要點、觀展示;同學科組同年級“曬質量”，通過前期統一編制試卷，開展統測的質量分析，以學習經驗、尋找問題、調整教學為“曬”重點。這樣的“晾曬”形式，很好地借力了同步課堂設備開展“智慧教研”，有力促進了學共體建設，發揮了“互聯網+教育”的功能。諸多的教師個人、團隊的展示，強化了過程歷練、個性表述、特色顯現，注重團隊建設的同時凸顯骨干的引領和培養，活動展示的是個性、是特色，更是成長的歷程。

結束語

“互聯網+教育”城鄉同步互動課堂真正打破了傳統教學的藩籬，突破了空間的限制，實現了城鄉間優質教學資源的共建共享。在“主講教師+輔導教師”的模式中，通過課前備課、課中互助、課后探討等教學活動，在主講教師的示范引領中提升輔導教師的專業能力，真正實現教中學，學中教。各地以學科為主體誕生的名師工作室、名師+研修共同體等教師共同體項目，也將會給予互聯網+教育下的教師研修互動直播課堂的發展帶來更多養料，促進教師隊伍快速整體打包式成長，打造更多優秀師資團隊服務教學。

參考文獻

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