淺析建構(gòu)主義理論視角下的初中英語閱讀模式研究

徐東南

摘要：在當(dāng)今初中英語閱讀的教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語教學(xué)面臨的主要問題。該文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，通過分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，分別從（1）課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境;（2）提出問題，搭建橋梁;（3）小組合作，擴(kuò)展知識;（4）教師反饋，課后鞏固等方面來闡述如何將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)模式中。該文指出基于建構(gòu)主義理論下的英語閱讀教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及創(chuàng)新能力，提高其閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義; 初中英語; 閱讀模式;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息時代的不斷進(jìn)步，閱讀已經(jīng)成為增長知識，提升能力的主要途徑，也是作為語言輸入以及運(yùn)用的主要手段。在整個英語體系教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是不可或缺的一步。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，大部分是以教師為中心，這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，教師“填鴨式”給學(xué)生灌輸文章知識，將文章碎片化處理。例如教授詞匯、翻譯篇章、分析語法，課后背誦等步驟。這種教學(xué)模式中教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)沒有被調(diào)動起來，也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知并建構(gòu)有意義的知識的思維能力，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性、獨(dú)立性的思維方式和判斷能力。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，一個以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身對知識主動認(rèn)知，探索實(shí)踐以及對所學(xué)專業(yè)知識的主動建構(gòu)的現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)模式提倡學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識要與社會生活相聯(lián)系，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中學(xué)會分析問題、解決問題。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

1 建構(gòu)主義理論

在20世紀(jì)90年代初，建構(gòu)主義開始在西方教育界逐漸形成，其中最為杰出的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：

1）建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并不是一成不變的，也絕對不能將知識概括為準(zhǔn)確的、固定的答案。例如在具體的教學(xué)過程中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)具體問題的情境，展開會話等方式給學(xué)生提供一個新的平臺去擴(kuò)展對新事物的認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生對原有的知識進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工。而不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以固定的思維去一成不變地接受知識。

2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識過程中，并不是由教師直接向?qū)W生傳遞信息的過程，而是學(xué)生根據(jù)自己原有知識經(jīng)驗(yàn)，在一定社會文化背景下下通過與其他人協(xié)作、會話，借助一定的學(xué)習(xí)資源，對新知識進(jìn)行主動的意義建構(gòu)而獲得的。

3）建構(gòu)主義學(xué)生觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為課堂教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生自己，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)入課堂接受新的知識之前，已經(jīng)在日常的生活中、學(xué)習(xí)中積累了不同程度的知識經(jīng)驗(yàn)。他們根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地對所學(xué)新知識進(jìn)行建構(gòu)，將新知識納入自己已有的認(rèn)知體系中。

2 我國初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握獲取和處理信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的英語綜合水平。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀。經(jīng)過調(diào)查和分析，將當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中主要存在的幾個普遍性問題歸納為以下幾點(diǎn)：

1）注重應(yīng)試能力

部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法仍受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)即是拿高分，因此更加注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的英語閱讀課堂教學(xué)中，教師將知識目標(biāo)作為重點(diǎn)，注重講解文章知識點(diǎn)，以提高學(xué)生閱讀技巧和解題能力為目的，不僅忽視了閱讀課對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也忽視文章的背景知識講解的重要性，不利于培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀即是做題，高分即是目的。

2）英語閱讀課教學(xué)模式單一

部分教師在課堂上依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式。這種模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動地接受教師所教授的知識，難以激活學(xué)生已有知識，學(xué)生自己不會主動思考，難以建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系。這種模式混淆了教師與學(xué)生之間的角色，將學(xué)生是課堂知識建構(gòu)的“主導(dǎo)者”，教師是“輔導(dǎo)者”的角色顛倒，忽視了學(xué)生的主體地位，錯誤地將“輔導(dǎo)者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識能力的培養(yǎng)。

3）忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度來講，人與人之間是存在個體差異的。學(xué)生能夠接受知識的程度不同，對于自己所接受的知識也有著不同的理解，因此，溝通與交流在知識的傳播中起著關(guān)鍵性的作用。在英語閱讀課堂教學(xué)中亦是如此，學(xué)生通過師生互動，生生互動等形式，相互分享思路，在交流中學(xué)會舉一反三。這種學(xué)習(xí)形式更有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。然而大部分的英語閱讀教學(xué)中，采用的往往是教師講解，學(xué)生聽并回答問題，缺少合作討論的環(huán)節(jié)，極少采用生生互動和師生互動的形式，或給予學(xué)生討論展示的時間不夠充分，集體的智慧不能得到充分的發(fā)揮，難以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

3 結(jié)論

基于建構(gòu)主義理論下的閱讀教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和輔助者;學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及小組合作能力，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而真正提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。這也進(jìn)一步表明，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的可行性。

參考文獻(xiàn)

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