關于構建優(yōu)質小學數(shù)學課堂的相關教法研究

王靜

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的數(shù)學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質量要求也在穩(wěn)步提升。為了能夠幫助學生更好地強化其數(shù)學知識理解能力，教師應設計綜合性的教學策略，以期能夠全面提升學生們的數(shù)學知識理解能力。所以，在教師系統(tǒng)有效的教學研究后，決定圍繞學生們展開針對性的教學引導，以期能夠有效激活學生們的數(shù)學知識學習動力，并使其對數(shù)學知識的理解變得更為積極高效。

關鍵詞：小學數(shù)學;優(yōu)質課堂;綜合教學;教法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在教師為學生們講解關于小學階段的數(shù)學知識內容時，需要根據(jù)學生們的學習實際，設計對應的綜合性教學策略，以期能夠全面提升學生們的數(shù)學知識學習效率。因此，教師為學生們講解相關數(shù)學知識內容時，便可設計對應的任務性教學策略，使之能夠驅使學生不斷強化自主學習能力。同時，教師需要為學生們設計信息技術教學策略，借此可以有效增強學生對所學問題的分析意識。此外，通過教師設計專項化的訓練內容，可以幫助學生更好地強化其數(shù)學知識水平，使其數(shù)學知識理解能力得到綜合性提升。

一、任務性驅動設計，增強學生自學能力

小學階段的數(shù)學知識教學過程中，教師應當結合學生們的實際學習表現(xiàn)，設計對應的教學策略和內容，以期能夠全面提升學生們的數(shù)學知識水平。在教師看來，學生學習數(shù)學知識的過程中，不僅是在學習和積累所學知識內容，更是一個培養(yǎng)自身良好學習能力的過程。因此，教師在系統(tǒng)性的教學研究后，決定為學生們設計對應的驅動性學習任務，希望可以使之有效契合學生們的學習興趣點，并使之起到良好的教學引導作用。為此，教師在教導學生們學習相關數(shù)學知識內容時，便可為學生們設計對應的學習目標，使學生能夠找準自身的學習方向，從而使其對所學知識細節(jié)的認知更為全面。故而，通過教師為學生們設計對應的驅動性學習任務，可以使學生的數(shù)學知識學習變得更為積極主動，從而穩(wěn)步提升其數(shù)學知識水平。

例如，教師在指導學生們學習關于“組合提升面積計算”的知識內容時，便可設計對應的驅動性學習任務，希望可以使之有效契合學生們的學習需要，并綜合提升其自主學習意識和能力。為此，教師在教導學生們學習相關數(shù)學知識內容時，便可為學生們設計對應的自主學習任務，使之能夠引導學生們進行更為全面的知識學習和思考。所以，教師在教導學生學習關于“割補法”的知識內容時，便可為學生們設計對應的驅動性學習任務，使之能夠契合學生們的學習實際，并有效調動其自主學習意識。有了教師設計的驅動性學習任務為基礎，可以使學生們的數(shù)學知識學習過程更為積極，從而有效提升學生們的數(shù)學知識學習質量。

二、信息化任務創(chuàng)新，培養(yǎng)學生分析意識

在教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識內容時，需要設計綜合性的教學策略，使之能夠切實提升學生們的數(shù)學知識水平。所以，教師為學生們講解相關數(shù)學知識時，便可為學生們設計對應的信息化教學策略，使之能夠利用信息技術的教學優(yōu)勢，有效提升學生們的數(shù)學知識水平。所以，教師為學生們講解相關數(shù)學知識內容時，便可為學生們設計對應的動態(tài)化教學情境，使之能夠契合學生們的學習需要，從而展開更為積極的問題分析。故而，教師在教導學生們學習相關數(shù)學知識時，便可設計對應的信息化教學策略，使之能夠有效契合學生們的學習實際，并使之全面提升學生們的數(shù)學知識學習質量。

例如，教師為學生們講解關于“復合行程問題”的相關知識時，便可設計對應的信息技術教學策略，使之能夠全面講解其中的問題分析過程，從而幫助學生更為全面地掌握相關知識細節(jié)。因此，教師為學生們設計對應的問題內容“甲、乙兩人在與鐵路平行的馬路上背向而行，甲騎車每小時36千米，乙步行每小時行3.6千米，一列火車均速向甲駛來，從甲旁開過用了10秒中而在乙旁開過用了21秒，問火車的長和速度分別是多少？”通過教師利用信息化教學的技術優(yōu)勢，可以使學生對所學知識細節(jié)的認知變得更為全面，對應的問題分析也更為透徹。所以，通過教師設計對應的信息化教學策略，可以使學生們的數(shù)學知識學習變得更為優(yōu)質高效。

三、專項化訓練引導，優(yōu)化學生學習質量

為了能夠使學生們的數(shù)學知識學習更為全面深入，教師在教導其學習相關數(shù)學知識內容時，便可圍繞學生們的學習需要，展開對應的綜合性教學指導，使其能夠全面提升自身的學習質量。所以，教師為學生們講解相關數(shù)學知識時，便可設計對應的 專項化教學策略，使之能夠引導學生們進行集中有效的知識學習和思考，從而切實提升其數(shù)學知識學習效率。

例如，教師在教導學生們學習關于“比例問題”的知識內容時，便可為學生們設計大量專項化的問題內容，使之能夠引導學生們進行集中有效的信息交流，并深化其對所學知識內容的整體印象。所以，教師為學生們講解相關數(shù)學知識內容時，便可設計對應的專項化教學策略，使之能夠引導學生們進行集中性的知識難點突破。通過教師設計專項化教學策略，可以使學生們的數(shù)學知識學習更為積極主動，從而全面提升其數(shù)學知識學習質量。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學數(shù)學知識時，需要設計綜合性的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數(shù)學知識學習質量。

參考文獻

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