學(xué)本課堂的教學(xué)實踐研究

胡永強

摘要：在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將需要更加明確學(xué)生的主體地位，通過多元化教學(xué)方式的融入實現(xiàn)學(xué)本課堂的構(gòu)建，進而促使學(xué)生能夠充分調(diào)動主觀能動性參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而為培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力奠定良好基礎(chǔ)。本文將基于“以生為本”的教學(xué)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂;小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

以生為本的課堂需要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，期間教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以引導(dǎo)教育，促使學(xué)生能夠在合作、探究氛圍下培養(yǎng)獨立思考以及自我探究的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生在有限的課堂時間里構(gòu)建更加完善的知識體系，使其能夠積極地參與到課堂的互動過程中，進而為提升整體的知識遷移運用能力奠定良好基礎(chǔ)。以下將對構(gòu)建以生為本的小學(xué)生數(shù)學(xué)高效課堂路徑進行探究：

一、實踐操作，促進高效課堂構(gòu)建

在學(xué)本課堂構(gòu)建的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性參與到數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)中，進而促使學(xué)生能夠自主實踐和思考的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的感知。以五年級上冊《可能性——擲一擲》為例，本節(jié)課設(shè)計了兩個動手操作的數(shù)學(xué)操作活動：

（1）同時擲兩個骰子的和的可能性。

（2）得到點數(shù)之和2，3，4，…，11，12，擲出哪些和的可能性大。

在求證和出現(xiàn)的可能性而小組進行合作活動時，教師讓所有人都參與到活動中，做到全員參與，動手之前，讓學(xué)生說說課堂實驗，我們擲多少次骰子較為合適呢？選一選并說說為什么？讓學(xué)生分析課堂實驗次數(shù)的合理性，并通過實驗得到同時擲兩粒骰子和的可能性會是2——12這11種情況，也就是孩子最多看12分鐘電視，于是出現(xiàn)孩子不同意想辦法提出新的要求：他和媽媽輪流拿這兩粒骰子之和，分A、B兩組，每人拿一組，進行擲骰子比賽，誰分得的一組和出現(xiàn)次數(shù)多，誰就贏，就聽誰的，也就是第二個操作活動。

第二個操作活動時，為驗證哪些數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大，由學(xué)生上臺拿數(shù)字分組比賽，設(shè)計成一個開放性的活動，請兩個同學(xué)上臺分別作為媽媽代表和孩子代表取數(shù)字和，并提問誰會贏呢？面對結(jié)果的不確定性，教師為每個小組提供兩個骰子，并提供實驗記錄表，每組四名同學(xué)各司其位，通過畫“正”的統(tǒng)計方式記錄媽媽和孩子各自取得的數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大小，引導(dǎo)孩子思考如果想使自己贏的可能性盡可能大，應(yīng)該取哪些數(shù)字和？再利用數(shù)的組成分析2——12這11種數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大小，得到5——9出現(xiàn)的可能性大，其余數(shù)字和出現(xiàn)的可能性小。當(dāng)學(xué)生進行匯報時，大家自行進行分析，由此使得學(xué)生參與課堂活動的積極性得到提升，進而為構(gòu)建學(xué)本課堂創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

二、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

以生為本的小學(xué)課堂需要以調(diào)動學(xué)生參與思考和學(xué)習(xí)的自主性為前提，因此在此期間需要優(yōu)化學(xué)生的辯證思維能力，進而為構(gòu)建良好的思維體系奠定良好基礎(chǔ)。辯證思維能力能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題進行辯證分析，同時基于數(shù)學(xué)定理展開過程推導(dǎo)，進而為加深學(xué)生對公式定理的理解奠定良好基礎(chǔ)。這也將能夠更好地提升對題型變化運用的靈活度，而這個過程中也將使得學(xué)生的辯證思維能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中奠定良好基礎(chǔ)。例如在人教版小學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)中，學(xué)生對，這些簡單的題目，可以在掌握基本運算法則的基礎(chǔ)上進行解答，而對于復(fù)雜性較高的這類題目解答過程中，學(xué)生的思維將會受到限制，因此為了更好地優(yōu)化學(xué)生的辯證思維能力，教師在講解分?jǐn)?shù)加減法運算的過程中，就需要利用公式定理對其通分原理以及運算順序進行講解，以此更好地提升學(xué)生的辯證認知，為提升運用的靈活度提供保障。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證思維能力能夠促使其實現(xiàn)對問題的自主分析和探究，進而為深化對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解奠定良好基礎(chǔ)。

三、分層授課，注重學(xué)生個體差異

在學(xué)習(xí)過程中獲得教師的稱贊是能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉悅心情的，而由于在初一數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用程度都將會存在差異性，因此為了更好地在教學(xué)中面向全體學(xué)生，就需要做好學(xué)生認知層次的劃分工作，為其提供不同難度的探究內(nèi)容，使其能夠在獲得正確答案的過程中感知成功的喜悅。例如在教學(xué)五年級上冊《簡易方程》一課教學(xué)時，期間教師需要明確學(xué)生的主體地位，將合作探究融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠通過小組成員之間的合作交流實現(xiàn)對簡易方程列式和解法的理解，使得不同層次的學(xué)生能夠在相互交流中提高對數(shù)學(xué)知識的認知。分層授課需要基于備課的要求做好每一個環(huán)節(jié)和層次的教育指導(dǎo)工作，其中對于后進生進行放低要求，在課堂提問內(nèi)容上主要以淺顯的內(nèi)容為主，而對于中高層次的學(xué)生則需要以探究性以及創(chuàng)新性的內(nèi)容為主，引導(dǎo)其通過方程轉(zhuǎn)變的方式優(yōu)化數(shù)學(xué)知識解答的難度，同時提升數(shù)學(xué)解題的技巧性，為提升其綜合素質(zhì)水平奠定良好基礎(chǔ)。期間教師還需要對不同學(xué)生的問題探究結(jié)果做出鼓勵性以及贊美性評價，以此更好地為增強學(xué)生的自信心提供保障。

四、結(jié)束語

總而言之，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生能夠在自主思考以及探究的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的認知和理解，進而為強化整體的遷移運用能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張中泉.以生為本以教導(dǎo)學(xué)——基于“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].散文選刊：中旬刊，2019（9）：37-37.

[2]劉艷紅.生本視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)研究[J].今天，2020（14）：0160-0160.