小學數學課堂提問的有效性研究

葉飛麗

摘要：課堂提問是師生互動的核心，在提高教學質量中起著重要作用。對于小學數學教學來說，有效的提問有助于調動學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力，引發學生對數學問題的深刻思考，促進學習效果的提高。在新課程改革的背景下，課堂提問的價值和重要性需要展開進一步的研究，不能總是停留在原來的水平上去看待和應用課堂提問。本文從注重問題層次，提出開放問題和展開多樣思考三個方面，對小學數學課堂提問的有效性展開研究，供廣大同仁參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;課堂提問有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

提問是課堂上最常見的一種教學手法，有著久遠的應用歷史。但在“應試教育”理念的影響下，有很長一段時間，我國小學數學課堂上的提問都過于僵化，難以發揮出鍛煉學生思維的實際作用，有的時候僅能夠起到暫時吸引學生注意力的作用。因此，提高課堂提問的效果是非常重要的。教師應該根據學生的能力和教學內容的特點去精心設計和應用課堂提問，保證能夠引發學生的思考興趣，幫助學生跟上教師的思路，提高學生的課堂參與度。只有這樣，才能讓課堂提問發揮出價值，促進學生的整體發展。

一、注重問題層次

小學是學生的思維逐漸從直觀過渡到抽象的重要時期。比如在數學上，小學生一開始只能數清楚具體的物品，或者針對具體的物品進行計算。隨著其思維能力的發展，他們逐漸可以直接針對數字進行計算，而不用再依靠具體物體作為參照。教師在設計和提出問題時，應該把握住學生的這一成長規律，應注意問題的層次性，推動學生的認知發展。而且，既要從全體學生的普遍認知規律上提問，也要注意到不同學生的個性化成長需求，在學生之間體現出層次，從而照顧到所有學生。

例如，在學習“數據處理”的時候，涉及到了統計方面的問題，需要學生掌握扇形統計圖等知識。從認知規律的角度出發，教師應該先給出數據的具體背景，比如當地的天氣情況，然后提問，讓學生進行數據統計，嘗試去理解和繪制統計圖。在學生已經掌握之后，再給出統計圖，提問學生是否能夠將統計圖反映的情況用語言描述出來。這樣的兩個問題有明顯的難度層次，后者比前者的難度更大。在針對具體學生的層面，教師可以先對學生分層，然后讓不同能力層次的學生解決針對性的數據處理問題。

二、提出開放問題

開放式問題的主要作用是引導學生從多個角度看待數學問題，能夠找到多種有效的解決方法，從而發展學生的創新思維。在數學的現實應用中，同一個問題經常也存在不同的解決思路和方法。比如計算購物預算是否夠用的時候，就有先計算所有商品價格和逐一減去商品價格兩種方式。所以，開放式問題的另一個重要作用還在于提升學生運用數學知識的實際能力。為了更有效地發展學生思維，利用好開放式問題，教師可以將其與小組合作學習結合在一起，讓學生在彼此交流討論中實現思維更大范圍的發散。

以“分數混合運算”為例。教師可以先提出幾個算式，這幾個算式之前有一定的聯系，比如前一個算式的結果是后一個算式的被除數，等等。然后教師提問，讓學生將這幾個算式組成混合運算的算式。允許學生自由結組，看哪一個小組找到的組合方法最多。這是一個典型的開放式問題。在學生解決這個問題后，教師可以再提出一個有具體背景的問題，比如物資的劃分問題，多批物資逐步到位，每次都要進行一次劃分，下一次的劃分方法與上一次有關，然后給出具體數字讓學生找到解決問題的辦法，進一步鍛煉和鞏固學生的創新思維能力。

三、展開多樣思考

這里所說的多樣思考，主要指的是教師應該提出多樣化的問題。在現在這個信息極大豐富的時代，小學生的學習方式正在發生巨大變化，所能夠接觸到的數學問題也五花八門。他們對知識的需求其實更強烈了。提出多樣化的問題，能夠滿足學生對于現實生活的求知欲和好奇心，是在主動適應時代的發展，拓展學生的視野，增強他們的學習能力。當然，有些問題可能是學生還不太熟悉的，對于此類問題，教師應該給予學生較多的思考時間，讓學生盡可能地考慮清楚，要追求最后的效果，而不僅是速度。

例如，在學習“圖形的運動”的時候，這部分內容主要目的是增強學生的空間想象和幾何直觀素養，教師可以廣泛搜集各種與圖形運動有關的資料信息，作為問題的背景。比如在學生中比較流行的動漫作品等，讓學生利用圖形的運動知識，去認識動畫中的畫面變化。既能夠引發學生的興趣，還能讓不少小學生從新的視角去看待和發現生活，起到很好的鍛煉學生思維能力的作用。教師還可以讓學生更加主動地參與進來，由學生自己去提出多種多樣的問題，然后互相交換解決。

綜上所述，課堂提問其實是一門藝術，對教師的教學專業素養有著很高的要求。只有能夠引起學生興趣，符合學生成長規律的問題，才能起到良好的教學效果。希望大家在教學中能夠更加主題課堂提問，不斷提升提問能力，讓小學數學課堂變得更加高效。

參考文獻

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