核心素養視角下中學美術教學中文化滲透的實踐研究

王佳麗

【摘要】運用繪畫、設計、故事繪本等多種創作手法，通過“境美流動”“育美情動”，在創意實踐中提升學生的技能與審美相融合，引導學生關注生活積累創作元素，并在學習創作的過程中滲透人文文化，傳遞正能量，促進學生形成正確的人生觀、價值觀。

【關鍵詞】創意美術;拓展性課程;人文教學;核心素養

以中學生為研究對象，以創意美術為基點，整合本地社會文化與美術課本中的優秀文化，開展技能與審美相融合，傳播人文精神的美術拓展性課程。通過實踐，促進學生的情感、知識及創造力的發展。本文從我教學實踐出發談幾點體會：

一、初中美術創意課程現狀剖析

[“固態”一]創意美術教學中的“木頭人”

“不知道如何下筆呀！”

“創意好難表達啊，有想法畫不出來。”

“怎么畫”不僅僅是美術技巧的難題，實際上更是對創作主題認識的缺失。這是“術”的難度，同時也是“美”的缺失。創作，常常讓學生“望而卻步”，無從下手，繼而產生借鑒的想法，只為達到畫面的效果，而不去探索創作的過程和意圖。創意設計來源于對生活元素的挖掘再創，探究“術”所尋求達到的“美”，從而更進一步引導創作。只有了解了創作主題的文化內涵，才會明白需要創作些什么，需要怎么去入手，從而將表面的臨摹技法，轉變為學生自己的創作方法，到達舉一反三的自主創新。

[“固態”二]只取老物，不見新生——創意思維里的“白僵化”

“產品設計...我先臨畫個產品造型吧，都不知道該如何創新。”

“他們好有想法好有創意哦，可是我不會哎，我的腦子是空白的。”

“畫什么”是美術創作中常見的意識盲區。對“美”停留在單一的認知，無法提升審美，也限制了美術創作與技能的提升。

二、初中美術課程內容的梳理

初中美術課程分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個領域。對教學內容進行分類解讀，關注重難點的要求，探究“術”與“美”的關系，以文化為線，開展有系統的課程教學。在繪畫、設計、繪本故事等領域，將文化貫穿與教學內容結合，提升學生的觀察能力，提高對美術學習的興趣及知識技能的掌握度，從而提升學生的創作能力。

三、構建創意美術拓展性課程的策略

3.1“從境感美”讓創意元素輕輕流動

案例1：植入生活的美術拓展性課程

[實施過程]

1.思：如何讓學生關注生活，把美術知識整合運用到生活事物的再創作中呢？

2.感：通過感知熟悉的生活環境，尋找本地象征性建筑、代表性文化等等，提取創作元素。通過情感的再造，被創作者賦予內涵后，以概括、重組等方式進行再創作。

3.創：大創變，以不同“動態”的形式改變，結合創作主題進行衍生，會呈現新的文化內涵。學習繪畫、版畫、產品設計等美術知識技能的同時進行文化導學，感知人文精神，傳承并拓展應用于生活。挖掘美術教材中優秀的知識和文化，從我們生活環境中去感知人文精神，讓學生們深刻理解，創意的產生來源于生活事物的再創作，讓美術教學不再局限于課堂內的知識傳授，學校美術教學與市美術活動的“兩結合”。如一顆投入水中的石子，帶起漣漪，擴散開的，是孩子們有主題，有方向對素材的收集，對生活的觀察，乃至對文化的深入思考，繼而引發創作的情感與過程。從“生繁”“化簡”“融合”“再創”等手法，拓展創作形式，在同一主題下練習，每位同學根據個人對生活的觀察提取元素，探究設計語言，創作出充滿個性的作品。

3.2“融育生美”讓創意設計交融情動

美術創意實踐和美育活動融于一體，注重美術教學與學生生活體驗的緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中學習美術，以此引導學生去觀察生活、感悟生活、創造生活，在實際生活中領悟美術的獨特價值。基于教材八年級上冊中《動漫故事會》一課，是典型的拓展創作思維和故事性的課程。這課涉及主體設計，故事內容的編輯，畫面的構思，情感的表達等多方面的知識。引導學生“三輪觀察”—“三輪思考”—“三輪積累”，為接下去的創作做好鋪墊。

案例2：繪本《游走貝克曼》的創作

[實施過程]

從學校周邊的企業出發，以小組合作的形式，進行繪本故事的創作。創作圖案與環境相結合，塑造了繪本象征性內容。

“構建主角與故事”—“選擇主角形象設計，裝飾與色彩”—“編寫故事內容及精神內涵”—“書籍裝幀設計”。

觀察1，主角形象的設定及特點。思考2，來源于生活環境中哪些事物的變形。

觀察2，繪本中主角形象的動態表情。思考1，它們怎么變化最合適。

觀察3，畫面組合形成怎樣的視覺效果，思考3，還有哪些元素可以組合，抒發同情感。

通過大量的資料收集計，實地考察和訪問;選取企業的象征性元素，以剪、貼、畫等手法進行創作。讓企業文化以美術創作的方式，從生活走進課堂，走進學生的內心。通過繪本的創作，拓展為動態課堂，形成有連貫的創作思維。繪本故事創作是一種較復雜的創作形式，可以將本土文化及生活中的感動與經驗記錄，并創造性的表達出來。這創作的過程也是磨合的過程;讓學生明白團隊精神，以及人與人間的溝通與合作的重要性。在實踐過程中將能力的差異與互補，使繪本創作得以順利實施。這種以學生為本的美術教學成果，還可以給更多人帶去正能量，使我們的美術教育更高效也更長遠。

結論：通過美術學習和創意實踐，學生會把“保護意識”“傳承意識”“宣傳意識”“文化意識”融入自己的作品中，使作品有了注入情感的切口，也有了更多變化的可能性。在發現、欣賞、創造的過程中，也反映出學生內在的精神世界和審美價值。

參考文獻：

[1]《中國學生發展核心素養》發布 人民日報2016.09.14.

[2]《美術教學的生活化——談教學中美術與生活的聯系》（教師論壇）2011.09.

（浙師大附屬義烏實驗學校）