關于幼兒英語教育低齡化的思考

佟丹

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

伴隨著中國改革開放40周年，英語作為當前最重要的對外信息交流工具，它在我國的使用頻率和普及度非常高。而在教育領域，英語教育的低齡化已經(jīng)成為我國英語教育活動的一種趨勢。

一、幼兒雙語學習的理論依據(jù)與研究進展

語言學習能力的發(fā)展是與大腦的發(fā)展密切相關的。上世紀60年代，美國心理語言學家Lenneberg[1]就提出了一個著名的假設，叫“關鍵期假設”，這個假設表明：人在不同年齡段對于第二語言的學習能力是不同的，即在某個特定年齡之前，兒童可以很容易地學習外語甚至可以獲得與當?shù)厝讼嘟哪芰Α５搅嗽谶@個年齡之后，雙語學習變得相對困難或難以取得很好的成功。這個關鍵期的具體劃分大致為：在2～6 歲之間，大腦有可調(diào)適的能力，整個大腦都參與語言學習，能造成新語言快速構成，容易被吸收;在10歲或12歲以后，大腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展成熟，可塑性不會太高，也就更難學習其他外國語言了。所以說，語言是大腦發(fā)展的結果。

有研究結果表明，幼兒英語在教育教學和學習的過程其實也是一種積極的智力開發(fā)過程，通過英語的學習，能夠?qū)τ變旱恼Z言、認知能力起到很好的促進作用;讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎同時，在英語的學習中還能培養(yǎng)幼兒語言表達能力與交往能力。另外，作為一種啟蒙教育，我們對于幼兒英語學習的目的是讓它有利于幼兒各種基本能力和良好性格、習慣的養(yǎng)成，幼兒通過學習英語，可以獲得知識的增長、視野大大開闊的同時，促進幼兒素質(zhì)的全面提升，而不是單純地為了獲得語言知識。

綜合以上研究成果所述，我們可以得出結論：學齡前兒童開展英語學習不但是可行的，并且在語音方面有很大優(yōu)勢并且還有利于幼兒各方面的綜合發(fā)展。

二、幼兒園雙語教學的現(xiàn)狀和存在的問題探討

當我們提到英語教育，不得不提到雙語教育，有些家長對幼兒進行學前英語教育仍持非常懷疑甚至是反對意見，其主要憂慮在于：在自己的母語還沒有學好的情況下，一個幾歲的孩子的智商是否能學好第二種語言？英語這種字母的語言學習會不會影響他們幼兒園和小學的漢語拼音學習？當前學前教育的大趨勢是同步學習英語和漢語拼音，其中必然會涉及到部分家長的疑慮，如由于字母的重復性及拼讀規(guī)則的相似性，幼兒在同步學習英語的過程當中常常遇到語調(diào)、語音及其他的一些相關問題，這在客觀上給幼兒的同步學習帶來了一定的難度。反之，另一些家長非常認可早期學前兒童的英語教育，為了提高孩子在以后成長過程中保持競爭力，在幼兒園英語教學之外，還要利用周末節(jié)假日等休息時間帶孩子到社會上的幼兒英語輔導機構繼續(xù)參加英語學習，加上課后繁多的英語打卡作業(yè)，一些人擔心這樣無形中增加了學前兒童的學習負擔和壓力，甚至會導致孩子失去對學習動力。

雖然有疑慮，但當前大形勢下這股英語低齡化學習熱潮仍持續(xù)高漲，而社會上有些幼兒園卻僅僅開設了一兩個英語興趣班，或稍微強化了英語教學，如在班上簡單地教授幾個單詞，幾個短語、句子，或每周集中一兩次專門請個兼職的留學生作為外教老師進行簡單的英語教學學習活動，就冠以“雙語”幼兒園的名稱。其實這只是這些幼兒園為了各自的利益而設的噱頭而已。

所以說，這些幼兒園的管理者和教育從業(yè)者對幼兒英語教育甚至是雙語教育存在認知上的偏差，而且由于缺乏對師資機構的統(tǒng)一管理和監(jiān)督，這也導致目前英語教師和雙語教師的素質(zhì)良莠不齊，層次不一，甚至有些是兼職，而接受過專門學前英語專業(yè)教育的更是寥寥無幾。

三、關于幼兒英語教育的反思和建議

面對家長對于過早接觸英語學習的疑慮、對于兒童學習負擔和壓力過大的擔憂、各種所謂“雙語”幼兒園的出現(xiàn)以及社會上各種兒童英語輔導的大量涌現(xiàn)這些問題和現(xiàn)象，而事實上，對尚未懂事的孩子來說，無論是過早且或過多的進行英語學習，其實，喚起孩子的學習興趣是英語教育中最為關鍵的，因為幼兒期所學的英語是為其以后進行更系統(tǒng)的英語學習打基礎的，而不是為了開設課程而開設。

學前英語教育是一項要求非常高的專業(yè)，為了喚起兒童的第二語言學習興趣，盡量多的學習掌握英語知識內(nèi)容，無論是幼兒園的教師還是兒童英語教育機構教師，他們的素質(zhì)非常重要。因為教師素質(zhì)的高低將直接影響到教學策略、幼兒今后學習英語的興趣甚至其英語成績的好壞。因此，教師的素質(zhì)已成為制約幼兒英語教學有效開展的一個關鍵。這就要求合格的英語教師必須具有專業(yè)的英語知識、兒童心理學、教育學等多學科知識理論及實踐教學的技能，能夠采用生動活潑的教育方式，注意教學方法的多樣性和教學內(nèi)容的合理性并注意成就感的激勵作用，組織活動開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

如果是開展雙語教學，更需要老師具備有通過雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高。

四、小結

所以說，學前兒童是有必要而且有能力學好英語的;對于教學水平，如何促進幼兒園學前英語教育，甚至是雙語教育，使其正規(guī)化，更好的喚起幼兒的學習英語興趣、減少幼兒學習的壓力和負擔，將是我們努力的目標。

五、參考文獻

[1]Eric Heinz Lenneberg.1967.Biological Foundations of Language.New York：At-heneum Press.83～102.