新課改背景下鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的研究

孫麗慧

摘要：在新課改背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的提升已成為教師教學(xué)的重要任務(wù)。由于教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，鄉(xiāng)村小學(xué)無(wú)論是在師資還是教學(xué)設(shè)備上都有很大提高。因此，語(yǔ)文教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一切方法幫助小學(xué)生增加閱讀興趣，推動(dòng)其自主融入到學(xué)習(xí)與閱讀中，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

關(guān)鍵詞：新課改;鄉(xiāng)村小學(xué);閱讀教學(xué);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的關(guān)鍵部分，能夠幫助學(xué)生以此獲取更多知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)，對(duì)于日后學(xué)習(xí)與發(fā)展有極大影響。在鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)從小學(xué)生的特點(diǎn)與愛(ài)好出發(fā)，以豐富新穎的方法將其閱讀興趣充分激發(fā)，讓小學(xué)生能自主融入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀教學(xué)作為其中關(guān)鍵的一部分，對(duì)于小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展均有極大影響。但由于此階段學(xué)生年齡較小，語(yǔ)文教材上又大多以文字為主，這讓本就性格活潑的小學(xué)生對(duì)于閱讀難以有較高的熱情，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入探究，學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍偏低。故而，針對(duì)這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，融入生活、實(shí)踐、故事、表演等多種元素，創(chuàng)設(shè)形象且生動(dòng)的教學(xué)情境。以此將小學(xué)生閱讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使其在好奇心的推動(dòng)下快速融入到閱讀與學(xué)習(xí)中。不但能讓小學(xué)生在豐富新穎的情境中將知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，加深對(duì)課堂所學(xué)的記憶，還能對(duì)于課文有全新的理解與領(lǐng)悟，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一課，這是一篇童話(huà)故事，蘊(yùn)藏了深刻的內(nèi)涵與教育意義，目的在于告訴我們共享快樂(lè)，為身邊每個(gè)人送去快樂(lè)自己才會(huì)獲得更多快樂(lè)。教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)表演情境，讓小學(xué)生分別根據(jù)教材中的角色進(jìn)行表演，適當(dāng)加入自己的想象，以突出每個(gè)角色的內(nèi)心活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)表演情境不但能將小學(xué)生閱讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，以加強(qiáng)對(duì)每個(gè)人物的理解，還能將知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，深刻領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵與中心思想。同時(shí)在表演的過(guò)程能強(qiáng)化小學(xué)生分析、理解、想象及語(yǔ)言表達(dá)等能力，使其思維得到有效培養(yǎng)。進(jìn)而從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及語(yǔ)文綜合能力，突顯小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、提出高效問(wèn)題，促進(jìn)自主閱讀

處于小學(xué)階段年齡較小的學(xué)生，由于心智與思想尚示成熟，思維與各項(xiàng)能力還有待培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)上缺乏自主與積極性。其根本原因在于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)教師的講解，極少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，這就導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力提升緩慢，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)及教師教學(xué)有較大影響。故而，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，改變課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教材內(nèi)容提出高效問(wèn)題。將小學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)，以促進(jìn)其自主對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，從而達(dá)到獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。而小學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠一步步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，將知識(shí)理解掌握的更加透徹，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的有效性能夠獲得顯著提升。

例如在《蝴蝶的家》一課，課文主要圍繞蝴蝶的家進(jìn)行講述，表達(dá)了作者對(duì)于生命的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也體會(huì)到對(duì)未知充滿(mǎn)好奇及努力探索未來(lái)的決心。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了避免小學(xué)生以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教材上的內(nèi)容提出高效問(wèn)題。如：蝴蝶的家在哪里？作者為什么著急？“喧嚷”與“震撼”是什么意思？哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？假如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì)有什么結(jié)果？小女孩連用了三個(gè)“一定”，說(shuō)明了什么？提問(wèn)不但能將小學(xué)生求知欲望充分激發(fā)，推動(dòng)其自主積極的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。還能在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行分析與探究，從而深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與中心思想，將知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性得以穩(wěn)步提升。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)閱讀興趣

在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步與發(fā)展下，多媒體已逐漸成為當(dāng)下最為主要的一種教學(xué)模式，而鄉(xiāng)村小學(xué)也已配備了多媒體設(shè)備，這對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)將是一大助力。然而在以往的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于性格較為活潑，通常對(duì)于枯燥的課文閱讀興趣不高，這就導(dǎo)致最終難以收獲顯著的教學(xué)效果。對(duì)于此種情況，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展閱讀教學(xué)，將文字轉(zhuǎn)化成圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等多種形式，讓知識(shí)變的更易于小學(xué)生理解與掌握，以降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)利用多媒體不但能將小學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，推動(dòng)其主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中，還能讓小學(xué)生在聽(tīng)常見(jiàn)、視覺(jué)與心靈上有更直觀且真切的體驗(yàn)，以加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在《田忌賽馬》一課，課文主要講述田忌與齊威王賽馬的故事，告訴我們要善用自己的長(zhǎng)處應(yīng)對(duì)他人的短處。由于小學(xué)生的理解能力較為薄弱，對(duì)于賽馬的過(guò)程未能完全理解。語(yǔ)文教師就可以利用多媒體輔助閱讀教學(xué)的開(kāi)展，將課文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的動(dòng)畫(huà)，能滿(mǎn)足小學(xué)生的心理特點(diǎn)與愛(ài)好，將其閱讀興趣充分激發(fā)，推動(dòng)其自主融入到閱讀中，助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)。或者在《海上日出》一課，教師可以將海上日出的美麗景色以視頻的形式播放給小學(xué)生，不但能將其閱讀興趣充分激發(fā)，從而主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，還能讓小學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及心靈上有更直觀真切的體驗(yàn)，從而深刻領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵與中心思想，與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其創(chuàng)作意境與情感。進(jìn)而大幅度提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與閱讀教學(xué)有效性的全面提升。

總結(jié)：

在新課改背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性愈加受到重視。語(yǔ)文教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并善于在課堂上提出高效問(wèn)題，同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)。促使其主動(dòng)融入到閱讀中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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本文系保定市教育科研所“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課改背景下鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的研究》（課題編號(hào)：191019）的相關(guān)成果。