淺析小學英語話題型對話的教學方法

王玲溫

摘要：在新形勢下的小學英語教育要符合時代特征性，但并不是完全推翻以往的教學理論和經驗，而是要秉承繼承和發揚的精神，以優秀的教學方式為基礎，更多的根據當前學生的成長特點和成長環境探索和創新的對話教學策略，培養學生的自我學習意識，注重學生的個性化發展，為學生奠定好小學階段的教育基礎。

關鍵詞：小學英語;話題型對話;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

時代的發展與社會需求指引著學校的教學策略和教學目標，學校期望不斷培養出適合當前形勢的高素質人才。而想要保持人才的不間斷培養與輸送，就需要學校在對學生教學的過程中，不斷優化其教學方法與模式，從而達到與時俱進的目的。話題型對話課教學作為教學模式中所誕生的一種全新模式教學手段，其通過對學生進行相關知識概念的進一步詳細闡述，從而將枯燥乏味的知識點借用生動靈活的語言讓學生理解與牢記。

一、平等交流，師生對話

英語課堂的兩大主體分別為學生與教師，對話交流主要分為師生交流與生生交流。師生交流由教師主導，主要目的是幫助學生掌握英語知識，熟練單詞、語法內容。但實際應用過程中可以發現，學生對于師生對話交流模式存在著一定的抵觸心理，這種抵觸心理產生原因主要為兩個方面：其一，關系壓力。由于知識水平、教學地位等原因，導致教師在師生關系中處于強勢地位，學生在與教師對話時會產生心理壓力，很難真實表達個人原因。其二，對話形式。教師與學生對話形式主要為一問一答，教師提問目的主要是為了檢驗學生對于英語知識的掌握程度，如果難度超出了學生掌握程度，就會導致學生產生緊張、害怕、抵觸心理。因此由教師主導的師生對話教學，應該注重二者之間的平等性，消除學生不良心理情緒，引導學生積極參與到師生對話當中。

二、創設對話情境，激發表達熱情

對話是一個互動的過程，教師要讓學生們參與到話題交流與討論中，首先就應該創設真實的、能夠引發學生情感共鳴的對話情境，以情境渲染氛圍，激發學生的真情體驗，激發他們的表達熱情，讓學生們對話題產生興趣，對課堂產生興趣，有了興趣，學生才有表達的愿望與動力，才能實現化被動為主動，營造出師生共同參與、共同探究的教學氛圍。在創設對話情境時，教師可以充分利用實物教具和交互式電子白板，借助一些生活小道具，如玩具、水果、服飾、卡片、頭飾等，“點睛”話題，讓話題充滿親近感與畫面感;借助信息強大的互聯網，營造出立體化、層次化的教學情境，如微課、動畫視頻、互動游戲等，深化人機互動、師生互動，搭建起教師與學生之間的對話橋梁。

三、加強學生的對話學習能力

學生的自我能力是對話教學的基礎，在課堂上學生如果遇到不懂的問題或者有疑惑的問題，需要及時向老師示意提問，即便是在家中觀看教學視頻也要注意學生的信息反饋，要建立起教師與學生之間的溝通渠道。學生的自主學習能力要在老師和家長聯合監督下培養起來。小學生由于自控力較差，需要家長正確引導，鼓勵學生自主學習，根據學習內容探索解決辦法。比如在教學單三人稱單數he與she用法中，通過漢語講解之后，大多英語生都能快速掌握he與she的具體意思，然后在教學中教師和學生能展開以下對話。指著班級一名男生說：“Hello，Yang Ling.Whos the boy？”學生說：“shes Chen Tao”。教師補充回答道：“No，hes Chen Tao.”師生對話完成之后，同桌之間進行互問互答活動。

四、豐富文本信息，制造生活話題

文本閱讀是語言教學的重要窗口，在小學英語教學中，我們要引領學生們在閱讀story time、cartoon time、sound time以及culture time等板塊的過程中，汲取新的語言知識。在閱讀教學中，我們要避免照本宣科的教學模式，以逐句逐段解讀、帶讀這種機械化的教學形式，破壞師生學習共同體，阻礙師生對話的動態生成。為了有效地拉近學生與文本之間的距離，拉近師生與學生之間的距離，在文本閱讀中，我們既要基于文本，又要有意識地對接學生們的生活實際，從我們身邊的人和事，從學生們感興趣的話題與活動著手，以豐富多彩的生活素材，制造出能夠引發學生情感共鳴的生活話題，讓每一個學生都能走進話題中心，走進單元主題，成為對話的主體。在制造生活話題的過程中，我們還要做好對話示范，提供必要的對話支架，讓學生們能夠“順藤摸瓜”，既有表達的情感，又有表達的方向，讓對話能夠水到渠成。

五、加強教師的信息素養

小學生由于具有很強的模仿能力和學習能力，他們對于新奇的事物學習非常快，因此我們常常發現小學生對于新鮮事物了解非常多，此時的教師也要緊跟時代的步伐，及時掌控網絡信息，要讓學生有新鮮感和好奇感，以高效、科學、嚴謹的態度制定教學計劃和對話教學優化，讓傳遞的信息具有探索性和針對性。“興趣”是最好的老師，我們要積極挖掘學生的興趣點，培養學生勇于探索問題，發現問題、分析過程、解決問題，實踐中我們要更多的關注成績在中等偏下的學生，他們往往缺乏自信心，對于學習有放棄的感覺，在心理層面甚至還有自卑心理。

結束語

在采取英語話題型對話學習之前，教師也需要立足于其所處教學地區的教學水平與環境，從而科學合理地進行教學方式的選擇與優化，才能真正幫助學生理解所學的英語知識，從而形成話題型對話學習模式，最終呈現出更好的英語課堂。

參考文獻

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