小學數學教師課堂提問有效性探索

毛海清

摘要：小學的教育是一個人學習知識、掌握知識的一個重要起點，教師在課堂上講授知識時，對書本上的知識進行講解，那如何知道學生們是否聽懂了吶？并且對知識的了解和掌握知識的程度？這些都是需要教師通過課堂提問的方式，來反復貫穿知識的要點，由淺及深的貫穿，讓學生們逐步去理解、掌握所學的知識，課堂上的互動，可以活躍課堂上的氣氛，更好的提高學生的專注度，從而專注與問題的思維拓展。那么課堂提問是上課時，一個非常重要的環節。教師通過提問的方法及技巧，可以更有效的提升教學的質量，讓學生們可以緊隨教師教學的步伐，更好的理解及靈活運用所學到的知識。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;提問

前言

小學數學總體來講是一個公式化、邏輯化的一門學科，需要教師對數學的知識進行分析、講解及運用。教師通過提問的方式，可以引導學生對知識的理解，這樣可以更好的表現數學的邏輯關系，及運用的方法。在課堂上，教師及學生之間的互動，以及對教材的更深的理解和運用，可以更好的、更深入的理解數學的概念。打破，眼睛看懂了，但是手不會寫的問題。

一、小學數學課堂提問的特點

1.1教師與學生的互動

早期的教學，一堂課45分鐘，教師在講臺上獨自講45分鐘，學生坐在下面一直聽45分鐘，講臺上的教師很辛苦的講完一堂課，臺下的學生大多數并沒有真正的聽懂或者聽的一知半解，這堂課所講的知識點。然后這并不是教學的初衷，教師講課不單單只是機械式的、單項的傳授知識，更應該讓學生們理解、掌握所學知識的要點，培養學生們的綜合能力，在課堂上教師與學生的互動，讓學習變得更生動，更有趣，隨著教師的引導，學生們主動思考問題的多面化，通過提問，可以促進學生對教師提出問題的表達能力，和對知識掌握的理解程度，讓我們的教學更加的生動，課堂上的氛圍更好的活躍及學生的學習盡頭更好飽滿。

1.2知識掌握更牢固

課堂上，教師根據本節課講的知識點，進行有側重點的點名提問，可以讓學生們更好的理解知識點。小學的數學教學，還沒有延伸到很深知識點，有一些學生，尤其是一年級的小學生，還不能很好的，對上一節課都是全神貫注并且能認真聽講的，所以教師在課堂上會以提問的方法，讓溜號的學生，收回注意力，認真聽講，把教師講的每個關鍵點，都能記在腦子里，通過提問，學生們的解答，讓所學的知識能夠得到很好的運用。

1.3更好的運用所學的知識

學生們掌握了課堂上，所學的知識，如何運用到更多的方法來解答數學難題吶？教師在課堂上會準確的引導及針對性的提問，所學知識的延伸面，讓問題多角度，學生們可以通過所學的知識，不斷的編制自己的知識網絡，擴展數學思維的手段。思維的開闊，對各個學科及以后的生活，都是起到很重要的作用，在課堂上，教師通過引出問題并提問，學生們會互相討論，最終得出答案，這樣可以更好的把所學知識點拓展、擴大，并延伸多個問題，以及更多的答案，讓學生們對知識產生更濃厚的興趣，并主動思考，增強學生們的邏輯思維。

二、小學數學課堂提問的現狀

2.1教師對課件的理解化

小學教師大多數都是沒有很多經驗的畢業生，雖然教師本身對知識的理解和分析，是準確的，但是教師，是否能通過自己的語言表達，可以更好的、更準確的輸出給學生們，這是對每個教師的最基本的考核范圍。教師對知識的理解是否準確，有些教師，自己對知識的理解很好，但是不能很好的把所學知識點，用自己的語言方式，表達給學生們，在課堂上，不讓能學生們通俗易懂的去聽明白，無法講通知識的要點，和重點。所以還是希望每個教師在加強自身能力的同時，更應該掌握如何，通過所學的知識準確的用語言表達出來，讓學生們能夠理解并懂得，引導學生對知識點的掌握程度，也可以讓課堂上的氛圍更活躍。

2.2小學數學提問的簡單化

小學數學的教學，并沒有更深一層的拓展，只是最基礎的知識理論及簡單的公式，所以在提問的時候，回答也只是很簡單的“是、不是”和“對、不對”，簡單的回答 ，并不能引起學生對所學知識的興趣，也不能提升他們的語言表達能力，無法加強對問題的多角度理解。簡單的回答，不需要學生們過多的思考，所以學生們對知識的理解也不會那么的解答，從而無法掌握知識的運用和對課堂提問的初衷，所以要提升教師對提問的科學性，并能更好的貫穿問題與問題之間的鏈接，用學生更能理解的提問，來解答問題。

三、數學課堂提問的有效策略

3.1小學數學教師提問的嚴謹性

數學是邏輯思維很強的一門學科，不光要有完整的思維，還需要用語言表述出來，很多學生聽懂了課堂上的知識點，但是無法用準確的、易懂的語言來解答問題，需要老師能夠正確的、嚴謹的詞語引導學生們，對問題的理解。所以說，小學數學教師提問是一個很嚴謹的事情。

3.2教師課堂提問的針對性

一堂課，每個學生對課堂知識點的理解是不一樣的，教師通過仔細觀察，對每個學生的側重點進行，有針對性的提問，這樣可以更好的，讓學生理解、掌握不太懂的知識點。教師在課堂上的提問，是需要教師憑借多年的教學經驗，來由淺及深的過程，帶動學生們對問題的好奇心，讓學生們可以更好的發揮自身的綜合能力，如語言表達能力、思維的拓展能力、臨場發揮的應變能力等等。問題與問題之間有著緊密的關聯，可以讓學生更好的理解、拓展所學知識的橫截面。

3.3數學教學提問的解答環節

課堂提問，教師要做好有問有答的準備，教師在根據學生回答的問題給予點評，然后由學生可能延伸多個解答思路。

第一：在回答問題的時候，可以給予時間讓學生去思考，針對某一問題或是遇到復雜問題的時候，可以教師與學生們進行探討，學生之間也可以通過學習小組來進行討論或進行辯論。

第二：在學生回答的過程中，教師可以做一定的引導，而不是直接否定學生的解答環節，這樣可以增強學生的自信心。

第三：教師在提問前要明確問題的解答思路、學生回答的問題要快速做一個梳理，及時在課堂提問時，能更好的應答學生解答后的反饋。很好的銜接問與答的環節。

結語

小學數學教師通過科學的提問方式，讓學生們提高專注力，活躍課堂上的氛圍，讓學生們不斷的創新對知識的探索，通過教師的正確、具有針對性的引導，讓學生們可以自主及獨立的完成對教師提出問題的分析、解答及運用。全面的提高學生在課堂上所學知識的掌握程度，以提升學生們的綜合發展能力。運用科學的方法，在課堂上進行提問，每個問題都是一環扣一環的，更連貫，由淺及深的，讓學生們能更好的理解及更靈活的運用到所學的知識里。

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