基于核心素養的高中數學教學措施探索

周春光

摘要：相對初中數學而言，高中數學涉及的內容更為復雜，而且很多人可能會覺得實用性不高，但是其實只要善于利用且善于發掘，其中的內容會在現實生活中發揮出很大的作用，對于學生的核心素養也有一定的促進作用，能夠幫助學生更加清醒地理解知識，從而進行生活化的應用，也能夠幫助學生進行更多更靈活的實踐。因此，教師必須對高中數學教學過程進行調整，基于數學課堂改造，培養學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術;高中數學;融合策略

按照新課程改革理念，教師在教學時應落實好數學教學的立德樹人觀點。在統一教學思想過程中，將數學課程教學節奏做出調整，使其形成一個統一的整體。教師必須明確當前的數學課堂構建方案，在教學時采取一系列有效措施。把學生的自主能力融入核心素養培養領域內，結合一定的教學實踐過程，要求學生能夠從邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象這幾個部分去展開探討。重點介紹數學知識，培養學生的數學核心素養。

一、提升自身的教學水平，創建更加科學的課堂

培養高中數學教學核心素養，需要教師改變傳統的教學模式，教師應該順應時代的潮流，提高教師自身的思維能力。教師在教學過程中，要將培養高中數學核心素養作為教學重點，充分發揮其作用。因此，在新課改下教師要樹立創新理念，把握教學方向，在高中學生學習數學教學過程中以學生自主學習為主，教師積極引導和指導學生學習高中數學教學課程為輔，從而培養高中學生學習高中數學教學核心素養，加強高中學生數學素養能力，促進高中學生學習高中數學教學策略的實施。在高中數學教學中，教師應當開展極具目的性和計劃性的核心素養培養活動，以達成高中生的學科教學目的。高中學生的學習是提高自身能力、情感升華、全面發展的主體。

二、運用新的教學方式，提升學生的核心素養

新課改下，培養高中學生的核心素養能力對高中學生的終身發展以及可持續性發展奠定了堅實的基礎，從而提高高中學生的溝通能力和學習能力。教師在挖掘課堂教材內容的基礎上還要提升自身數學素養能力、關愛學生，需要實際掌握高中學生的生活習慣和學習進度，注重高中學生的特殊性和差異性。提高高中學生學習高中數學的積極性，進而培養高中學生的核心素養，提高高中學生學習的自主獨立性，提高高中學生學習高中數學學科的積極性和專注力。為了提升學生的學習積極性，教師在高中數學教學中可以利用新媒體技術教學方法，積極深化高中學生對高中數學教學的理解，提高高中學生的數學素養，增強高中學生獨立創新能力。運用多媒體對學生進行有效的教學，不僅能夠使學生加強對新事物的了解，還能夠讓學生在學習的過程中增強自身的理解能力，因為多媒體教學具有直觀性，能夠使學生在學習的過程中加強理解，從而提升自身的理解能力。

三、頻繁化進行提問，增加學生表達欲

如今的教育越來越強調學生的主體性，所以在教學的過程中，教師要有意識地提升學生在課堂上的參與度，如采用翻轉課堂、使用生本理念、創建評價體系、采用小組合作等多種形式去提升學生在課堂上的感受，讓學生轉換身份，成為課堂的主導者.最通俗也是最容易實現的一種方式就是在課堂上對學生進行更多的提問，不管是在學生的學習階段還是在后期的練習階段，都可以使用提問去提升學生對于知識的理解以及掌握程度。

例如，在高三數學必修5“解三角形”的教學中，在預習階段，教師可以對學生進行三角形知識的初步提問，引導學生對已經學習過或者已經掌握的三角形知識進行回顧，為接下來的學習做好準備.同時，在教學的過程中教師可以對學生進行多次提問，在保持集中的同時提升學生在課堂上的參與程度，這種舉措也是為了提升學生的綜合素質.現在很多學生在繁重的學習壓力下對于書面內容雖然掌握得很熟練，但是如果把這些知識講述給別人確實存在著一些困難，也就是對于知識的表達能力以及闡述能力缺失，所以教師的提問可以讓學生更多地進行表達，將知識進行重組與重排.在長時間的提問下，學生的表達欲會有所提升，在課堂上的緊張感也會降低.

四、抓準邏輯推理，培養學生數學核心素養

邏輯推理是學生學習數學必須掌握的一項基本能力，通過邏輯推導，學生的學習思維也會變得更加健全。它是當前數學教學的一種基本構成部分，教師可按照高中數學教學實踐過程。以邏輯推理作為先導，讓學生在學習過程中進行細致觀察。著重講解各方面數學內容，使得學生能夠明確數學定理、數學概念，并按照自我學習模式將其知識做好驗證[1]。高中階段的各類數學知識點較為零碎，學生很難在有限時間內將所有的數學知識都了解清楚。這需要教師在教學時對數學課堂教學模式進行一定的管控，隨后，按照數學課堂構成模式調整教學。注重邏輯推理的嚴謹性、有效性，讓學生完成核心素養的激發。

例如在教學《導數》這一課程時，教師就可以按照本節課程的構建規律引導學生對典型題目進行探討。這時教師提出的題目是這樣的——已知函數f（x）在定義域R上是奇函數，x<0時，2xf'（2x）+f（2x）<0，且f（-2）=0，求解xf（2x）<0的解集。對該道題目的解答過程而言，它主要考察的是學生對函數以及導數知識辨別以及認知的能力。在處理該道題目時，教師要引導學生分清題目所蘊含的一些隱藏條件，并對其中的數學知識點進行梳理。在此基礎之上，明確該題干的構成部分，對其中的不同知識作出分析。例如在提干中，它就給出了f（x）在定義域R上是奇函數。所以這時教師就可以串聯起與奇函數有關的一些理論，讓學生回顧奇函數的基本性質。接著由奇函數與偶函數的對比，使學生了解到如何去進行不等式求解。這時學生通過觀察已經能夠獲取一定的思路了，他們會認真總結題干條件、將所需要求解的不等式構建成函數。并通過求導該函數的單調性，之后再利用F（x）=xf（2x）求解出題目就可以了。在解題過程中，學生會認真綜合導數以及函數知識，對相應題目內容做出分析。它提高了學生的邏輯思維能力，在邏輯辨別過程中，學生會對題目的一些易錯點展開深入探討。這使得每一位學生都能夠在課堂上認真分析所學知識，打牢學生的邏輯基礎。幫助學生搞懂題干，最終培養學生的數學核心素養。

如今，對學科素養的要求的主要目的是提升學生自身的能力，提升教學內容在生活中的可用性，讓知識來源于生活，也最終回歸到生活運用之中.即便是已經成型的教學方法與手段，教師在將其進行運用的時候也可能會出現失誤，也可能達不到預想的效果，所以不論在教學中出現了怎樣的狀況，教師都應該保持沉著的心態去發現問題，從其他教師以及學生、自身反思中加以改進.只有在不斷的實踐之中，真正的問題才會暴露出來，進而尋求方法解決。

參考文獻：

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[4]顧鐳. 核心素養背景下高中數學問題鏈式教學設計與實施——以“直線的方程”為例[J]. 科教導刊，2021，（09）：163-164.