小學數學分層作業的布置體系

陳曲

【摘要】小學生要想讓自己的學習能力得到重大的提高和發展，就應該認真完成相關的數學作業，并且能通過數學作業提高自我的學習能力、復習能力和學習質量，還能讓學生的學習自信心得到更大的提高和發展。教師同時要注意：每一個學生的學習能力、學習素質和知識掌握能力也是不同的。在這種情態下，教師應該讓學生化解自我的錯誤意識和錯誤心理，主動地、積極地完成更多的富有針對性的作業，并且能在完成更多的富有針對性的作業的同時，得到及時地鍛煉，又能化解不同的知識隔膜，實現顯著的進步。

【關鍵詞】小學數學;分層作業;設計模式;布置體系;教學影響

小學數學教師在引導學生完成作業的同時，需要構建起分層的作業體系，又能讓學生更加懂得按部就班地完成相關的作業，又能讓學生的作業正確率得到更大的提高。小學教師應該化解學生的錯誤思想、不正確的作業完成模式，并且能集中力量去完成更加契合自我的作業，又能在完成作業后，讓本人的數學學習能力得到更大的提高和發展。小學數學教師要讓學生化解自我的負面心理，并且能傳遞出一種學習的活力，還能讓自我的數學學習能力實現顯著提高。

一、小學數學教師要認真地分析學生的學習問題

小學數學教師要認真地分析學生存在的學習問題和學習障礙，又能在分析了學生的問題和障礙后，因地制宜、富有針對性布置相關的作業，讓學生通過完成作業去認真地化解自我的錯誤和學習難題，也能在完成了不同的作業后，讓各自的學習能力和學習效率得到更大的超越。小學生要集中自己的時間，節制精力，把自己的時間和精力投放在最重要的任務上，并且又能在完成更多的學習任務后，讓自我的短板被及時地補強。

例如，小學生在完成方程類的題目時，應該找到自己的學習問題和學習不足，懂得計算方程題時應該遵循的基本原則和模式。學生存在著很多的認知誤區和思維誤區，不懂得完成試題應該秉持正確思維和正確策略。教師尤其要讓學生多多完成相關的問題，并且又能在完成相關的問題后，克服自我的錯誤思想，把每一道題的解題步驟都能原原本本地記載下來。同時學生也應該在完成相關的題目后，更加懂得使用正確的思路和策略，積極地克服自我的做題障礙和做題隔膜。

二、小學數學教師要開展好分層化的作業模式

小學數學教師要使用好分層化的作業設計模式，又能讓更多的學生感受到學習的樂趣和意義，同時又能找到自己的嚴重缺陷和不足，并且化解本人的不足和殘缺。教師要懂得：數學學習的關鍵在于理論和練習的融合，學生要及時地化解自我的認知隔膜和行為疏漏，并且能走在數學學習的正道上，同時又能讓自我的學習效率得到更大的提高。

例如，在教授《三位數乘兩位數》時，小學數學教師可以根據學生在課程上的日常表現和學生在期中考試、期末考試中的實際表現，給不同學習能力的學生制定出不同作業模式。例如對于那些成績優秀的學生，教師應該讓學生認真地完成大量的發散性作業和創造性的作業;對于那些不具備強大的數學根基的同學，教師應該給學生步驟更多的基礎性的作業，讓學生從最基礎的解題開始入手，又能在完成相關的解題后，釋放自我的學習興趣和學習活力，還能在數學學習的世界中得到更大的提高和超越。

三、小學數學教師要時刻關注到到學生的能力變化

小學生要及時地發現自己的學習問題，并且能通過富有針對性的作業完成模式，及時地攻克自我的學習障礙和學習難題。教師要及時地認識到學生存在的學習問題和學習疏漏，并且在認識到學習問題和學習疏漏后，制定出具體的作業完成策略，又能讓更多的學生感受到學習的樂趣，還能實現更加高效的作業寫作模式。教師應該讓學生懂得：完成數學作業不是一件“面子工程”，而是一個手段，學生要通過這個手段，不斷努力，在努力中完成提高和突破，同時又能在完成數學作業后實現顯著的進步。

例如，在教授《四則運算》時，小學數學教師要時刻關注到學生的能力的變化，又能根據學生的變化來制定出最新的作業模式。教師如果發現原先基礎薄弱學生在經過了一段時間的分層作業后，讓自己的數學學習根基更加扎實，在此同時，教師就應該讓學生放棄大量的基礎性的學習作業，而是應該把時間和精力放在攻克難題上;教師也應該讓那些能力強大的學生，在完成了一段時間的創造性作業后，又能認真地完成一些基礎性的學習任務，由此避免出現眼高手低的問題。

小學數學教師應該給學生用心布置專門的學習任務，又能讓學生在完成了相關的學習任務后，讓彼此的能力都實現更大的提高。教師可以讓自我的教學觀察能力得到相應的突破。教師自己又能確保學生更好地化解學習能力上的不足。教師要更好地把握教學大局，并且能引導學生實現更大程度的提高和突破。教師同時要讓學生化解學習難題和壓力，在完成分層作業后，通過考試去檢驗自我的能力，讓本人的學習能力和學習活力實現重大的進步。

參考文獻：

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