小學美術教學中學生動手表現能力的培養

趙小紅

摘要：美術作為美育體系中的核心環節，更加注重在學生培養過程中的教學做合一。這與美術學科的本質特點以及新課程標準的內在要求也是相一致的。強化學生在美術學習中的動手表現能力的提升，有助于調動學生的主動性和積極性，讓學生成為美術課堂中的主體，他們可以在親身探索和嘗試過程中，感受到美術的奧妙之處，從多元角度體悟美術學習的精華之所在。

關鍵詞：小學美術教學;表現能力;培養策略

引言：

美育是基礎教育中不可或缺的一個環節，從小學就開展美育教學，目的主要是讓學生從小就養成良好的藝術素養，塑造健全的藝術人格，具備基礎的審美能力，在生活中觀察美、發現美、感知美、創造美。這一時期的美術課堂教學要符合小學生身心特點實際，加強他們的實踐能力的開發和提升，其中動手表現能力就是其中的基礎性項目。

一、強化審美教育，萌發學生表現意愿

對小學生的教學要堅持以人為本的理念，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探究，教師要激發學生主動要求開展美術的動手與創作的愿望，而不是學生在被動要求下開展。為此，怎樣激發學生的主動和積極性，就成為教學的首要目標。而審美意識和能力的培養，則能夠有效的解決這一問題。學生審美素養的培育，重在開展多樣化的欣賞和鑒賞教學，讓學生具備了觀察、感受美的意識，具備了一定的審美方法，知道什么是美、如何發現美、怎樣創造美，才有了動力和意識，去積極的探索和創造美。不過在原有的教學模式下，很多學生多是被要求欣賞，沒有迎合他們的內在興趣和需求，欣賞的內容有時與學生的閱歷認知、了解水平上格格不入，這就造成了教學十分的僵化和古板，達不到審美素養培育的目標，動手表現能力的培養更是無從談起了。

以小學人美版教材一年級上冊的《畫汽車》這節課的講授為例，課程目標就是鍛煉學生的模仿、繪畫能力，那么老師在開展教學時，要結合小學生的認識基礎、理解水平和美學思維，重點突出豐富的色彩感，卡通形象，而不是真正在道路上行駛的汽車樣式。再在這些汽車上加上低年級學生喜聞樂見的元素，比如背景音樂、汽車的裝飾品等等。學生被這些可愛的汽車圖畫瞬間吸引，愉快活躍的觀察，老師順勢提問，大家看汽車由那幾部分組成？哪些地方最喜歡？有沒有優化的地方？之后組織學生去按照個人的想法，對原有的作品進行創新，有的學生加上了翅膀、有的加上了鋼鐵手臂、有的則是加上了車斗，各式各樣，動手表現興趣被極大的激發出來。

二、分類多元指導，欣賞表現協同推進

那么在當下的小學美術教學中，就要有分類指導、差異化教學的思想來開展欣賞教學，與學生們的興趣愛好和認知背景相聯系，激發好奇心和想象力，幫助他們形成對某一類主題的作品濃厚的興趣，再一步步的引入到細節、層次、角度的欣賞和品鑒過程中，循序漸進，步步為營。老師合理采用微課、翻轉課堂、小組合作等多種組織形式，讓學生們都能夠動起來，積極融入到課堂當中，真正從內心情感上產生了認同感。之后老師再通過一些興趣點的延伸，用鼓勵和激勵的方式，引導學生邁出嘗試創作的第一步，比如先去對一些經典作品進行臨摹，之后再融入一些個人的想法，和其它學生進行交流，把欣賞、思考、交流、動手、分享等多項活動交織在一起，實現了欣賞和表現能力培養的協同推進。

在人美版四年級下冊《大師畫我也畫》這課教學中，欣賞畢加索的繪畫作品時，通過動畫模擬畢加索創作思考的場景，來體會多加度重組的立體形象形成，學生在欣賞中感受到不一樣的表現領域，激情高漲，老師再言語鼓舞，學生動手表現則不再拘束，可謂酣暢開放的程度。

三、開展情境教學，聯系生活豐富表現

教育即生活、生活即教育，而藝術也是源于生活、高于生活。因此，開展藝術教育，生活是更加的需要重視的育人沃土。那么對于美術教學來說，聯系生活開展學生動手表現能力的培養，有效的手段就是開展情景式課堂的構造。因為小學生還處在感性思維居多，理性思維不成熟的階段，那么情景構造就能把課堂拉回到與其認知水平相適應的層面上，老師要站在小學生的思維角度，來設置教學方案，合理引導學生動手和探索。老師如果僅用文字和語言表達對畫面的描述，比如對學生說今天的天氣真好，晴空萬里，學生很可能沒有直觀的感知，但是將學生帶到室外，讓他們去用眼睛觀察、身體感知，再去傳遞到心靈和思維當中，就能及時的形成共鳴，之后老師再去構造對應的情境課堂，輔助以文字說明，就能讓動手能力培養教學順利的開展。

仍以人美版教材為例，在二年級上冊的《過春節》講解中，這是與文化生活緊密相關的主題，所以老師可以構造一個模擬的春節課堂情境，擺出一些節日實物類的要素，比如紅包、春聯、煙花、鞭炮等，讓學生扮演相關角色，對照這些物品，嘗試用紙張、膠水、畫筆去制作這些小物件，贈與其他同學，表達美好心愿和祝福。還可以可以采取多媒體教學，把一些地區春節喜慶、熱鬧的景象在展現在學生面前，讓學生有豐富感官體驗，激發強烈興趣，有了用畫筆記錄下美好畫面的沖動，這樣不僅提升學生動手表現能力，還間接的讓中華傳統文化在美術教學中得到傳承弘揚。

結束語

在這小學階段夯實學生美術動手表現能力的基礎，對于提升美術課堂教學的實效性，充分凸顯學生藝術潛力，形成良好核心素養，意義重大。教師要轉換思維，創新方法，堅持正確的美育方向，幫助學生樹立正確的美學價值理念觀念，同時也要引領帶動，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭海萍.小學美術教學中學生創新能力的培養研究[J].學周刊，2019（29）：161-162.

[2]高云飛.小學美術教學中培養學生動手能力的思考分析[J].中華少年，2017.