前置作業設計在小學數學教學中的應用

蔣有明

摘要：在幫助學生形成不同的學科學習思維的過程中，教師都需要將其中的教學理論基礎的運用，合理的引導學生完成當前的學習作業的模式，在發展和變化學生的學習過程的前提下，將其中的教學作業的設置，與學生在課堂中的學習結果的發揮，有著具體教學的改變和探究，這樣學生的學習任務的完成，都會變得更加的高效，教師在將其中的教學環節，也會進行創新開展，因此，本文就前置作業設計在小學數學教學中的應用，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;前置作業;層次性的作業;完成自主學習;小組學習模式

在學校教育理念的提出，為不同的教學授課模式的轉變，帶來新的教學信息的過程中，教師才能夠提高學生對于知識內容的學習自己的情況，并且在具體的教學活動中，也能夠讓學生結合相關的教學課程內容，設置出不同的教學作業，這樣才能夠讓學生在完成自己的學習理解的過程中，提高自己的知識內容的認知水平，培養學生的認知，學科的思維能力，所以教師在初中不同的教學問題以及教學原則的前提下，才能夠更好的提高，課堂中這是內容的講解效果，所以在現階段的教學過程中，教師都需要為學生的學習發展帶來不同的學習變革，這樣才能夠引導學生，完成自己的學習認知的水平，并且將不同的學科知識的態度，都可以與學生進行合理的分享，這樣才能夠注意相關的教學原則，與學生進行合理有效的探討和分析。

一、結合學生知識水平設計出層次性的作業

在結合學生的認知學習水平，設置出更加具有層次性的學術作業的前提下，教師才能夠將相關的教學模式與學生進行合理的討論，通過不同教學原則的設計，也能夠提高學生對于知識內容的學習表格的情況，所以教師在教學課程內容的過程中，都可以展示學生對于知識的學科基礎水平，在提高學生的學習環節的前提下，也可以讓學生對于自己的學習思維的成長性進行合理的展示，所以教師通過不同的前置作業的設計都可以讓學生對于自己的這是哪個運用水平，可以在具體的活動中得到良好的輸出，培養學生的學科思維的優勢。

例如，在教授學生學習“分數與除法”這一章節內容時，讓學生將自己的學習思維的不足，在提出的時候，教師都需要結合不同的知識的講解效果，與學生在開展具體化的教學討論活動的時候，才能夠布置層次性的教學作業，這樣會展示為學生的學習能力的發展，將其中的教學學科的徐前置作業的學習，都與學生有著良好的學習思考的探索，學生在與自己的學習能力，達成有效的平衡學習狀態的時候，才會對于教師所布置的教學任務，都在高質量的完成中，遵守課堂中的教學時間。

二、生活化地作業內容來引導學生完成自主學習

在生活化作業的運用中能夠引導學生完成自主性的學科思維，所以教師在提升學生的學習思維模式的前提下，都需要讓學生進行不同程度的再次分析，這樣才能夠讓學生的學習行為變得更高效，而且在提高學生的數學學習能力的時候，教師都需要完成學生自主性的學習變革，所以，在發展學生的主動性學科思維的前提下，都可以展示學生對于學科理論知識的表達，因此在現階段的教學過程中，教師都需要提升，學生對于理論知識的，學習運用的思維層次。

例如，在教授學生學習“線的認識”這一章節內容時，教師在讓學生進行學習線段的對比和分析的時候，才會引導學生完成自己的學習含義，將其中的教學思考的運用，都與學生有著直接的發展和變化，教師在將其中的教學思考的含義，都在相關的教學探究中，與學生有著生活化教學作業的合理的發揮，引導學生將自己的學科學習的作業，都能夠進行不同程度的學習運用，這樣學生在課堂中的學習探究的了解，才會將其中的教學問題的布置，都重合為學生的學習狀態的發揮。

三、以課程需要指導學生啟動小組學習模式

以課程的教學，需要為指導啟動不同的小組學習模式的前提下，教師都可以分配學生的學習任務，并且根據學生的學科特點以及思維的轉變形式，不斷的展示學生對于學科知識的有效運用，這樣才能夠提高學生對于知識內容的有效變革，所以在隨著具體教學模式的轉變中，教師都是要發揮學生對于知識內容的學科，建議，讓學生對于高校的學習環節都可以進行合理有效的思考，通過不同的教學問題的設置，展現出學生對于知識內容的學習理解的有效性。

例如，在教授學生學習“正負數”這一章節內容時，負數是數字的另一種的表達形式，教師在讓學生進行互相換算的時候，才能夠有效的吸引學生在課堂中的學習相關的探究，這樣學生的學習指導的運用，都能夠將其中的學習小組的劃分，與學生在課堂中的學習感受，有著良好的教學改變的發展，這樣學生的學習課程體系的設計，都會從現實的角度中，進行有效的感受。

總而言之，教師在開展具體的教學模式的過程中，都可以發揮學生對于理論知識的學科表達的情況，所以在信息上的這些前提下，教師都需要提出學生的學科運用，這樣在通過前置性教學中的設計，不斷的發揮學生對于理論知識的學習表達的思維性質，讓學生對于前置性的教學作業都可以在完成的過程中反復的思考，重點知識內容的講解，這樣才能夠為學生復習學習觀念的思考，做出相關的教學準備，而且教師也能夠加強學生的學科構造。

參考文獻：

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