涂色·繪畫·創意

董夏宇

摘要：我們發現在我園的美術教學中，幼兒對單一材料作畫的興趣較低，而對豐富的自然材料有著很高的興趣。我園地處山區，有著豐富的石資源，于是我們結合“山野”課程理念，嘗試將石頭這一隨處可見的材料融入美術教學，結合幼兒的年齡和能力特點開展了多層次多梯度的石頭畫遞進式教學，從色彩、勾畫和創意進行了組織，提高了幼兒的美術素養，豐富了幼兒園美術活動內涵，引發了教師對課程資源的思考，優化了幼兒園的課程資源。

關鍵詞：農村;幼兒石頭畫;遞進式教學

一、與石之緣

（一）現實寫真：農村幼兒美術教學材料形式單一的弊端

眾所周知，美術活動對培養幼兒的觀察力、想象力、審美力及創造力都有著積極的推動作用。但在目前的幼兒美術教育活動中，教師采取的一般形式是以水彩筆油畫棒教學為主的繪畫活動，偶爾才有顏料玩色、手工制作和橡皮泥等特色活動。經常會聽到孩子說：“總是玩這個真沒意思。”“這個畫不好看……”

（二）靈感偶得：小小石頭散發出無限魅力

“哇，好漂亮哦！”順著大家的歡呼聲，我看到孩子們圍成了一團，外圍的幾個孩子拼命地往里面擠，“有什么好東西嗎？”我納悶著往里面看，原來是安心小朋友帶來了昨天和媽媽去金蘭村的溪灘撿到的一些形狀大小各異的石頭，我注意到石頭上面還畫上了一些圖案，“這是我昨天去河里撿的石頭，我還在上面畫畫了呢，好看吧？”她得意地向其他孩子展示著，“真好看，我也想畫”“給我一塊，我也要畫”“我也要，我也要”大家紛紛要求安心把石頭也給他們畫畫。在我們成人眼里不屑一顧的普通石頭，在孩子們的眼里卻成了不可多得的寶貝。

（三）我的思考：石頭引入農村幼兒美術教學

1.開展幼兒石頭畫的理論基礎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”。可見應充分利用幼兒身邊熟悉的教育資源、展現地方特色、滿足本地幼兒發展需要。這與我園園本“山野”課程中提出的：“從豐富的家鄉本土教育資源中圍繞了解家鄉、熱愛家鄉教育進行設計，精選具有濃郁地方特色、貼近幼兒生活、符合幼兒身心發展特點的活動，形成‘山野’主題課程”的理念不謀而合。

2.開展幼兒石頭畫的現實基礎

在近及年優質均衡化鄉鎮的創建過程中，我園園舍條件有了很大的提升，但文化氛圍依然略顯蒼白空洞。在在重視校園文化建設的今天我們急需一個為大家所熟悉又兼具育人功能的載體來實現。立足本土，我們對幼兒園附近的資源進行了梳理，頗有名氣的家鄉特色——北漳溪灘、麥飯石、花崗巖廠等進入了我們的視線。一方面孩子們對這些石頭早已是耳熟能詳，深入人心。另一方面在幼兒園的周圍有著豐富的石頭資源，不僅采集方便而且經濟實惠。

基于以上思考，我園從幼兒美術教育的角度出發，嘗試著結合本地的特色資源石頭，針對幼兒的興趣和能力，以“石頭為主題的遞進式繪畫創作”為主線，抓住石頭畫的實踐操作，形成富有地域特色的的幼兒美術教學課程，突出幼兒園美術教育的地域特色。

二、尋石之源

（一）環境熏陶，發掘價值

作為一所地域特色明顯的農村幼兒園，光滑圓潤的石頭隨處可見，但它只是一種潛在的形態，還需要教師對石頭進行資源的合理轉化，讓它為我們幼兒園美術活動的中心內容服務，圍繞“幼兒石頭畫的設計與實施應用”這一主題，從中提煉出具有教育價值的美術資源。

我們和孩子們走近身邊的石頭資源，發現石魅力，一起親近家鄉的各類石資源，和這些美石零距離接觸，孩子們對石頭畫開始有了認識和了解，在內心深處也播下了石頭畫的種子。

（二）多方收集，快樂尋石

我們抓住主題教學、散步、秋游等活動機會，帶領孩子走出幼兒園，走進自然，在溪邊河畔收集各種各樣的石頭。每次孩子們撿到形狀、大小合適的石頭，都跟撿了寶貝似的，他們對自己尋找得到的石頭是那么喜歡，感覺也格外珍貴。這些千姿百態，各具特色的石頭為我們作畫帶來了特色，更帶來了活力。

（三）欣賞美石，激發興趣

每一塊石頭都是一件獨一無二的藝術品，不同外形的石頭也為繪畫創作提供美妙和豐富的想象空間，一塊圓形的石頭，有的孩子認為像皮球，有的認為像臉蛋，還有的認為像盤子等等。

我們利用孩子喜歡玩石頭的天性，鼓勵孩子們在石頭上畫畫，因而石頭畫就變成了一件好玩的事情，孩子們活動的興趣也就被激發出來，他們已經迫不及待地想開始創作了。

三、繪石之圓

我們從涂色、繪畫和創意三方面入手，進行石頭畫的創作，通過多形式的表現，在逐步積累幼兒繪畫經驗的遞進式石頭畫創作，來提升幼兒石頭畫創作的水平和層次。

形式一：從單色涂到多彩繪

考慮到幼兒的認知經驗，我們先從單一的涂色開始，讓幼兒在石頭上涂上自己喜歡的顏色，指導幼兒掌握畫筆涂色的要點。一段時間后，孩子們不再滿足于單色，開始自發進行多色彩繪，即對一塊石頭作出多種顏色的表現，還有幼兒將之前在幼兒園玩過得流體畫也運用到了這里。由此積累色彩經驗和審美基礎，為石頭畫的制作做好準備。

形式二：從簡筆畫到主題畫

簡筆畫是幼兒最容易掌握的繪畫形式。孩子們利用石頭原形在石頭上畫一些自己喜歡熟悉的事物，在自由涂畫中體驗畫畫的樂趣。相對于主題畫，簡筆畫雖然簡單，但是在表現內容上卻有一定的局限性。于是我又和孩子們進行平面簡單石頭畫的組合，并以主題的形式如《牙齒細菌》等要求孩子們進行平面創意表現。通過有主題的石頭畫的制作，大大豐富了石頭畫創作層次。

形式三：從平面畫到立體畫

當孩子們在石頭上作畫熟練后，我又向他們提出了新的挑戰：怎樣才能讓石頭畫站在“小舞臺”上呢？孩子們想到了“找能站起來的石頭、用膠水把石頭粘起來、給它搭個架子”等方法。于是，我抓住這一契機，馬上和孩子們討論怎樣制作立體的作品。我和孩子們一起商量，嘗試，各種石頭的石頭在孩子的想象中任意的組合，借助膠水、粘土等將石頭拼搭成立體的“石頭作品”。毛球仙人掌就是孩子們最得意的作品。

形式四：從裝飾畫到創意畫

外形各異的石頭，更是激發了孩子們的想象與創造，觀察每一塊石頭，有的像房子，有的像大餅，有的像是小山……自從“毛球仙人掌”的誕生后，孩子們發現不同的材料也可以和石頭組成在一起，根據孩子的要求，我們和孩子進行了討論，還有什么材料可以用來打扮石頭，并將這些材料適時機地給孩子們投放。孩子們利用它們給石頭進行創意加工。經過孩子們的創作，普普通通的石頭變成了精美的項鏈、可愛石頭娃娃等各種形式的作品，孩子們驚奇的發現原來石頭也可以這般靈動，石頭畫也可以如此絢麗。

四、遇石之愿

在進行石畫資源的開發過程種，我園對融合本土特色的美術課程資源開發有了全新的內化認同，也取得了明顯的成效，具體可從以下方面加以闡述。

（一）提供優質教育資源，提高幼兒的美術素養

通過豐富的石頭畫實踐活動，石文化開始根植于孩子們的心中，拉近了教學與現實的距離，在收集與交流的過程中，孩子們對家鄉的石文化有了全面的了解，逐漸形成了對家鄉資源的認同感和關注度。

1.提升了幼兒的繪畫技巧

一幅好的繪畫作品是線條、造型、色彩的完美組合，石頭畫更是如此。在石頭上畫畫對幼兒來說即新奇又充滿了挑戰，因為石頭不像紙張那樣平整，要在形狀各異的石頭上畫出色彩斑斕的圖案，無論是在勾色還是在做圖上，都必須要細心觀察、大膽落筆、小心涂色，它對幼兒的繪畫技能提出了更高的要求，孩子們在石頭畫創作的過程中學習了線條的勾畫、涂色的方法和底色的搭配，繪畫的技巧也在一點一滴的積累中得到了充分的提升。

2.提高了幼兒的動手能力

石頭畫的制作是一項精細的小肌肉運動，需要使用多種工具，積累多種創作的技能。進行石頭畫制作除了在石頭上進行涂色勾畫外，還需要輔以樹葉、毛線、彩紙、橡皮泥等材料，粘合固定，經過修飾，賦予石頭靈性，從而創作出各種栩栩如生的藝術形象。孩子們在與石頭和材料的互動中培養了畫、涂、粘、揉、搓、捏、拼、貼等技能，極大的提高了幼兒的動手能力。

（二）形成地域特色操作，豐富幼兒的美術表現

我們將操作材料從園內延伸到了園外，打破了地域和材料的限制，同時也使幼兒園的美術活動逐步改變了以往較為單一的學習材料和表現形式。我們改變傳統的 “一課式” 教學活動模式，將單次活動的目標延伸為多次活動的發展性的多層級目標。在石頭畫實踐操作的活動設計中，我們注重幼兒的參與和互動，共同豐富石頭創作的內容，激發幼兒的創意和表現欲，讓幼兒在與石頭的充分互動中不斷地感知、嘗試、驗證、創新，多形式的石頭畫為幼兒持續性的藝術創造開拓新的發展空間。

參考文獻：

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