初中物理課堂提問存在的問題及對策研究

鄧華

摘要：學起于思，思源于疑。問題是開拓學生思維的基礎，也是提升學生學習興趣的關鍵。盡管在課堂教學中，教師經(jīng)常采用提問的教學手段，但也只是簡單的教師問、學生答，并沒有真正發(fā)揮提問的作用。因此，在課堂教學中，教師需要改變提問的方法和思路，深入研究提問藝術，進而有效發(fā)揮提問的價值。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;問題;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-397

引言

課堂提問是初中物理教學當中有效的教學手段之一，通過課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，調動起學生的主觀能動性，使學生積極、主動地參與到教師所組織的課堂教學活動當中。所以說良好的課堂提問是上好一節(jié)課的關鍵所在，良好的課堂提問能夠幫助學生更好地、更深入地去探索物理知識。在初中物理課堂教學的過程當中，課堂教學問題會直接影響到教學的質量和教學的效率。作為一名初中物理教育工作者，其應當充分地認識到課堂提問的重要性，并對課堂提問的方式和內(nèi)容做出有效的調整，以此保證初中物理課堂教學活動順利且高效地進行。

一、初中物理課堂提問存在的問題

（一）師生之間無法達到良好的互動和交流

新課程標準當中明確指出，學生是課堂教學的主體，教師在教學的過程當中應當充分地尊重學生的主體地位，加強學生和教師之間的交流與互動，只有保證師生之間的高效交流與互動，課堂教學的教學質量和教學效率才能夠得到良好的提升。但是實際的情況是，在目前的初中物理教學過程當中，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，是整個教學的主導者，忽視了學生的主體地位，在課堂上也沒有重視和學生的互動與交流。除此之外，在初中物理的課堂教學過程當中，教師在向學生提問時也缺乏互動式的提問，這樣的提問模式很難激發(fā)學生的學習興趣，打開學生的學習思路，課堂的教學效率和教學質量也可想而知。雖然很多地教師都認識到了課堂提問的重要性，但是由于在進行課堂提問時缺乏和學生之間的互動，也沒有針對某一知識點和學生展開辯論與交流，導致初中物理教學課堂從之前的灌輸式教學模式轉變成了全問式的教學模式。在這樣的教學模式之下，學生自身的學習欲望和學習積極性逐漸降低，在課堂學習的過程當中全部遵從教師的想法，懶于思考。

（二）課堂教學內(nèi)容單一，學生提不起興趣

課堂提問過于簡單，無法激起學生的興趣。在新課改的環(huán)境下，許多的教師都會改變自己原有的教學方法，并且在一定的程度上要求學生能夠配合自己的教學方法，但是實際上，物理課程僅在八年級開設，但大部分學生無法全面接受這一“新”課程，尤其是教師所采用的教學方法不科學，就會讓學生產(chǎn)生一定的不適應，對物理學習也就缺乏信心。其中主要表現(xiàn)在教師在課堂上的提問無法激起學生學習的興趣，學生缺乏對物理的探索欲望，還有一些教師的提問缺乏發(fā)散性，不利于學生舉一反三，并使學生的思維總是局限于課本，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、初中物理課堂提問的有效對策

（一）加強師生之間的互動

教師應與學生構建良好的互動關系，尤其是需要提高學生的自主能力，設置合理的提問問題，引導學生予以自主探究，有利于加深學生對物理理論的印象。因此，教師可融合“探究式”教學方法，改變傳統(tǒng)教學思路，為學生創(chuàng)造良好的溝通、交流關系，有利于提高學生對教師的信任度。另外，教師需以此設立可靠的教學問題，引導學生在小組探討中進行問題探究，同時對學生的反饋予以解答，有利于形成和諧的師生關系。教師可要求學生根據(jù)物理課本中實驗設立簡單的學習游戲，例如，在關于聲音傳播媒介的教學中，可引導學生制作“有線電話”;在學習重心時，讓學生制作“不倒翁”;在學習物體沉浮條件時，可以讓學生自制潛水艇等等。這樣不僅能提高學生的動手操作水平，還能提高學生對物理知識點的認知程度。

（二）提問要面向全體學生

學生是課堂的主人，在課堂上每個學生都有發(fā)言權。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要考慮全體學生的感受，在設計問題時要保證問題的梯度，這樣才可以最大限度地讓每個學生都參與進來，進而使學生在課堂上都有收獲。教師還可以在課堂上設置討論環(huán)節(jié)。課堂提問的機會畢竟有限，不可能保證每個學生都有回答的機會，但是課堂討論卻可以使每個學生參與進來。在提問環(huán)節(jié)，教師只能檢查回答問題的學生的思考情況和對知識的把握情況，而對于那些沒有回答問題的學生，教師可能并不清楚他們思考問題的結果，這也就可能存在一些學生對教師所提出的問題并沒有進行深入的思考，但是課堂討論環(huán)節(jié)可以讓部分學習比較被動的學生參與到問題討論中，這樣就可以推動學生學習。而且在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠直觀地看出哪些學生在積極討論，哪些學生沒有參與進去，這樣也就可以方便教師對哪些沒有參與問題討論的學生進行監(jiān)督指導。此外，在提問環(huán)節(jié)教師還要注重問題的多元化。傳統(tǒng)你問我答的方式存在一定的局限性，因此，在提問環(huán)節(jié)為了最大限度地兼顧全體學生，教師還可以采用各種不同的形式。

例如，在教學初中物理“光現(xiàn)象”時，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師就可以

讓學生以圖的形式來作答。如“入射光線”“反射光線”，平面鏡成像的具體成像方式等。又如在教學“簡單電路”，教師可以讓學生自己來畫電路圖。這種方式可以使每個學生都積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)中。

（三）課堂內(nèi)容多樣化，激發(fā)學生興趣

物理學科本身具有抽象性的特點，尤其是部分知識點需借助實驗、圖像，才能使學生明白知識點的內(nèi)涵。因此，教師需融入多元化的教學思想及教學模式，在探究學習、小組學習、多媒體課程中，引導學生快速融入至學習中。針對于此，教師需要根據(jù)實際教學情境，設立科學的教學問題，要求學生圍繞這一問題進行實驗、探究。另外，教師需注意所設置問題的難易程度，避免問題設置過難而增加學生學習方面的壓力。教師可要求學生進行小組實驗，比如，在進行電路方面的實驗時，教師可提出“為什么電路中，電壓表有示數(shù)而電流表沒有示數(shù)？”要求學生對該問題進行診斷，在探究中了解電路故障的種類;比如，在探究電磁鐵磁性強弱的決定因素時，教師可以提出“對于同一電磁鐵，如何改變電磁鐵的磁性強弱？”要求學生通過提供的實驗器材，進行觀察回答問題，從而在探究中逐漸解決物理方面的問題。

結束語

綜上所述，在初中物理的教學過程當中設計良好的課堂提問，對于學生獲取物理知識以及提升物理教學的教學質量和教學效率有很大的影響。所以初中物理教育工作者應當在未來的教學過程當中，不斷地提升自己的教學能力以及課堂提問的能力，利用不同的提問方式幫助學生進行思維的拓展和創(chuàng)新，使學生真正喜歡上物理這門課程的學習，有效提升學生的整體物理學習成績。

參考文獻

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