談小學數學課堂教學中合作學習的有效性

李志均

摘要：隨著新課程的改革，培養學生自主學習能力成為改革的重點，使學生在學習新知識的同時，能夠掌握學習方法，構建數學知識網絡。小學合作教學的展開符合新素質教育要求，并對于提升學生課堂積極性，活躍課堂氛圍等起著良性作用。基于此，教師應正確認識小組合作學習，鼓勵學生參與到合作當中，得到思維上的成長。本文以小學課堂教學為主要研究內容，分析運用小組合作教學在數學課堂展開的具體方式。

關鍵字：小學數學;合作學習;思維成長

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-389

引言

在傳統數學教學當中，數學教師也會運用小組合作方式展開數學課堂，但取得的效果并不理想。究其原因主要在于教師并沒有結合課程教學整體目標和學生實際學習情況展開合作模式，而只是讓學生討論一個例題的答案或是本節課程主要內容等，導致學生在合作學習中的積極性并不高。基于此，教師應當探究開展合作模式正確方式，合理的運用小組合作學習，從而促進學生學習效率的提升，構建靈活性的數學課堂。

一、開展合作學習的重要性

合作學習是以學生作為課堂主體展開的一種教學方式，這種教學方式能夠改變傳統教學中灌輸式的教育模式。通過小組合作，使學生們按照同一目標分析和研究，從而得出討論結果，發散學生思維的同時，能夠有效提升學生學習積極性，并養成良好的合作意識和學習態度，從而增強課堂學習效果。同時，在小組合作模式下，教師可以在學生討論中了解學生學習進度以及知識點薄弱之處，從而優化學生與教師之間、學生與學生之間的關系，使班級的氛圍更為融洽。

二、在數學課堂中開展合作學習時存在的問題

（一）小組活動形式化，缺乏實質性合作

教師在開展合作學習模式時，經常會看到這樣的現象，幾個學生圍在一起，自己研究數學問題，組內之間的交流很少，或是學生熱火朝天的討論卻偏離主題。這些情況下的合作模式只是一種形式，并沒有發揮出小組合作的優勢，學生個人學習成果也不能代表小組整體水平。形成這種現象主要原因在于小學生自我約束能力和合作意識并不強，再加上教師沒有及時的干預和引導，導致合作學習過于形式化，缺乏實質性合作。其次，部分數學教師在開展合作學習時留給學生交流的時間很短，合作學習只是走過場，使得合作學習缺乏實效性。

（二）學生間不夠主動，合作學習效率低

在小組合作模式中，正確有效的合作應當是生生之間形成良好的互助關系和互動情況，有效的溝通、分享、總結才是理想化的合作學習狀態。但在實際小學數學課堂中，經常會出現不配合、不發言、不傾聽的學生，這不僅會影響合作學習的效率，同樣也會影響組內其他學生參與的積極性。

三、在小學數學課堂中提升合作模式有效性的實施策略

（一）重視合作探究

（1）科學分組

首先，教師應當科學的進行分析，從學生學習能力、課堂積極性、性格等方面進行考慮，采用的平均分配的原則，每個組內學生整體水平盡量保持均衡，為合作學習模式的開展奠定基礎。比如，課堂不活躍的學生與活躍的學生互相搭配，能力強的學生與實踐操作強的學生搭配。通過合理化的分析，盡量縮減組內學生的差異，同時也能使組內學生互相帶動、互相影響，促進合作學習有效展開。

（2）加強合作意識的培養

教師在實際教學中，應當培養學生的合作意識，讓學生能夠融入集體學習當中，與組內的學生一起深入探究數學知識。比如，學生在學習北師大版三年級課本中《長方形的面積》這一知識后，教師在課上給每個學生分發了1個邊長為1厘米的正方形方塊，緊接著，教師提出小組合作任務，測算出長6厘米，寬3厘米的長方形面積。學生發現如果知識依靠自己手中的正方形方塊明顯不能達到教師要求的任務，于是學生通過合作的方式，共同擺放正方形，最終測算出長方形的面積是18厘米，順利完成了任務，也從中感受到的團隊合作的重要性。

（二）選擇合適內容

教師在選擇教學時，并不是所有的內容都適用小組合作，教師要結合教學內容進行合理的篩選。

（1）選擇相對復雜的任務

對于相對復雜的任務，由于小學生個人能力有限，可能難以達到教師要求的任務，所以，教師可以開展小組合作方式。比如，教師在講解《認識分數》這一課知識時，需要使學生認識分數，可以采用實物教學法的方式。學生需要將白紙分成不同的等份兒，并按照教師的要求涂上不同的顏色，制作出12、13、14等份兒的紙張。雖然教學任務很簡單，但對于小學生來說，操作比較困難。因此，教師采用小組合作的方式，讓組內的學生一起動手制作。學生們在互相協作中發現，可以通過對折的方式節省時間，又能將紙張劃分的更均衡。在學生合作的過程中，數學課堂也會更加活躍。

（2）開放性的學習內容。

開放性的內容適合學生互相討論，在教師引導下，學生互相合作，最終得到問題的答案，完成教學目標，可以發散學生的思維，促進學生的更好的掌握數學知識。比如，學生在學習《方向與位置》一課時，由于學生自身所處的位置不同，在表達上也有很大的差異。教師可以引導學生互相討論，就同一方向描述不同位置的表述方式。通過這樣的方式能夠使學生掌握位置不同的表達方式，拓展學生思維，更好的掌握數學知識。

（三）關注學習過程

學生在合作過程中，教師應當參與其中，關注學生學習進度和過程。教師在學生合作的過程中可以幫助學生解決困難和矛盾，了解學生合作學習的進度。同時，教師也能掌握學生參與小組合作學習的情況，成為學生真正的伙伴。最后，教師在小組合作模式結束之后，應當結合教師觀察結果和學生回答問題的情況來評價學生。獎勵表現優異的學生，鼓勵內向的學生，讓學生能夠繼續保持良好的學習狀態，改正自身的不足。教師也可以開展生生互評模式，讓組內的學生互相評價，不斷的優化組內學習情況，使小組合作水平得到有效的提升。

結語

合作模式需要小組內的學生互相溝通、發展、能夠以教師制定的任務為努力方向開展合作學習。因此，教師需要讓學生意識到合作模式的意義，提升學生的向心力和凝聚力，從而更好的參與合作學習當中，并促進學生各方面能力的提升。

參考文獻

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