以生活為“源”，優化小學語文閱讀教學

潘桂琴

摘要：語文的外延就是生活的外延。在農村小學語文閱讀教學中，我們一定要聯系學生的實際生活和農村的實際情況開展教學，激發學生與文本互動的興趣，提高他們的閱讀能力。本文結合小學語文閱讀教學實踐，提出農村小學語文生活化閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;生活化;閱讀教學;策略

小學語文閱讀教學生活化體現了開放性原則。在農村閱讀教學中，我們把閱讀教學與學生的實際生活建立起有機的聯系，降低了文本的難度，搭建起了學生與文本互動的橋梁，突破了閱讀教學的重點和難點。對此本文將結合具體的閱讀生活化教學實際情況進行分析與探討，為教育同仁開展相關實踐提供有價值的參考。

一、調動學生生活經驗，搭建與文本互動的橋梁

在小學語文閱讀教學中針對不同的文本內容，我們要選取不同的生活化素材來調動學生的已有生活經驗，真正搭建起小學生與文本互動的橋梁，使他們能夠從已有的生活經驗出發與文本進行充分的互動，形成新的知識和經驗。農村民風淳樸，人民勤勞善良……這是農村小學生身心和諧健康成長的重要生活資源。孩子們在日常生活中能夠體會到溫馨甜蜜的親情，感受到來自家人的關愛。那么在閱讀生活化教學中，我們就可以把這些溫馨感人的家庭生活情景引入到課堂教學當中來。

例如在教授《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透不了”》這組課文時，我們可以首先讓孩子們說一說，發生在自己家庭生活當中的難忘的和有趣的事情。在學生敘說的過程中，使他們感受到母愛的偉大和父愛的深沉，感受到父愛和母愛的不同。農村小學生有一部分屬于留守兒童。父母教育好留守的孩子非常的不容易，在家庭生活中也會有令人難忘的瞬間，因此在課堂教學中我們尤其要關注留守兒童對父愛和母愛的認識，發現其中存在的問題，對他們進行個性化教育。比如有的孩子說每到春節在外打工的父親才會回到家來看自己和母親，雖然相聚非常的短暫，但是父親回到家以后也沒顧得上歇歇，就開始修補窗戶和房頂，以及各種不太好使的農具。看著父親忙碌的身影和手上起的老繭，我的眼睛濕潤了。這也許就是慈母情深中作者看到母親忙碌的身影時的感受吧。教師通過學生敘述的方式把農村留守兒童家庭生活的場景運用到課堂教學中來，拓寬了學生的視野，也促進了學生個性化的閱讀。

二、利用農村環境優勢，挖掘自然、社會教學資源

小學語文教材中的選文有很多是反映自然社會生活的。通過閱讀這類選文可以使我們感受到大自然的美。但是有的時候語言也是蒼白無力的，不能真正的刻畫出大自然的美。這就需要我們利用農村的環境優勢，深入挖掘自然社會當中蘊藏著的豐富教學資源。農村的自然資源非常的豐富，為有效開展以自然社會生活為主題的閱讀教學創造了有利條件。

例如在教授《四季之美》這篇課文時，教師可以把當地農村一年四季的景物變化拍攝成視頻，在課堂上進行播放。當然，教師也可以帶領孩子們走進廣闊的大自然，走在田野的小路上尋覓春的氣息，感受秋日收獲的喜悅，欣賞冬天白雪皚皚的景象。在教授這類課文時，我們一定要充分挖掘農村的自然課程資源，這對于學生理解和感悟文本內容，對于他們進行詞句的品析具有一定的輔助作用。挖掘農村的自然社會生活教育資源開展閱讀教學，對于培養學生熱愛大自然，熱愛農村社會生活的思想感情也具有重要的意義。

三、引導學生走進生活，突破閱讀教學重點難點

在農村傳統的小學語文閱讀教學生，教師往往通過朗讀的方式讓學生感悟文本內涵。但是多數學生對于文本的內涵，通常還是一知半解的。為了使學生能夠真正的理解文本的內涵，我們在解決這一教學重點和難點時，常常會引導學生走進他們的實際生活進行遷移運用，進而深入理解文本內涵。

在教授《落花生》《自相矛盾》《兩小兒辯日》這類課文時，如果學生在課堂閱讀教學中并未能真正理解其中所蘊含的道理，那么我們就可以引導他們聯系自己的實際生活，說一說生活中有哪些相似的事情，而通過閱讀又為自己帶來了哪些啟示。以《兩小兒辯日》這篇課文為例，有的學生只是認為讀了這篇課文使他們感受到了知識無窮、學無止境的道理，并沒有意識到這篇課文也告訴我們，從不同的角度看問題會得出不同的結論這樣一個道理。那么我們就可以通過聯系生活實際的策略，讓學生們相互分享與課文中兩小兒辯日有關的生活事件，從而通過生活經驗和生活經歷的分享，使學生們更深入地挖掘文本內涵，受到更多的啟發和教育。

總之，堅持”大語文”觀和開放性原則的農村小學語文閱讀教學，能夠豐富小學語文閱讀教學的內容，拓寬閱讀教學的形式，促進小學語文閱讀教學方式的變革。以生活為“源“，開展農村小學語文閱讀教學，體現了學生的主體地位，使學生與文本實現了有效互動，提高了學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]陳美榮. 農村小學語文閱讀教學情感目標生活化實踐探索[D].貴州師范大學，2017.

[2]魯統英.小學語文閱讀教學的生活化教學策略[J].西部素質教育，2017，3（17）：240+247.