小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

王春逸

摘要：通過閱讀教學的方法對學生進行語文學習素養(yǎng)的提升，能夠有效降低教師開展教學的難度，且能夠進一步提升學生參與語文知識學習的熱情和興趣。在閱讀教學中，教師要融合多元化的閱讀素材為學生設計教學方法，同時要突出閱讀內容的針對性，保證閱讀教學的合理性。在這一背景下，教師可以先培養(yǎng)學生的閱讀習慣，然后對學生進行課外閱讀活動的開展，最后再結合閱讀素材的應用創(chuàng)設開放式的學習空間，基于此學生的閱讀素養(yǎng)必然會得到全面提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略創(chuàng)新;實踐探究

在當今新課改不斷建設與延續(xù)的大背景下，小學語文教育教學體系得到了高效的發(fā)展和改革，且教師對于全新教學方法的應用以及全新教學理念的開發(fā)也上升到了一個更科學、更合理、更有效的空間中?；诖?，研究工作的開展將重點針對小學語文學科核心素養(yǎng)教育教學背景下，教師如何有效的提升小學語文知識學習的效率與質量，并融合學生的學習狀況和學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的課堂參與積極性和主動性，實現(xiàn)學生的學習認知和學習素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展和進步。

一、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

學生的閱讀習慣是帶動學生閱讀能力提升與語文學習綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個重要因素。所以，教師在開展日常閱讀教學的時候一定要對學生進行必要的閱讀習慣培養(yǎng)與提升。這樣，學生在學習的過程中不僅可以有效地提高個人的閱讀效率與閱讀能力，還能在不斷閱讀的過程中養(yǎng)成一個良好的行為習慣和思維模式。以此為法，學生的閱讀水平會得到一個較大的提升與發(fā)展。

例如：教師在開展語文課堂閱讀教學的時候，可以讓學生綜合當前自己所應用的閱讀方法對一篇課文進行閱讀，然后對學生進行文章問題的研究與分析。此時，學生會在自我閱讀之后對文章中的問題作出個人的分析與判斷。隨后，教師在讓學生通過“整體瀏覽、通篇閱讀、細節(jié)體現(xiàn)”的方法再對另外一篇文章閱讀一遍。然后再問學生相關的問題，讓學生對文章的中心思想以及核心立意展開分析和研究。此時學生會發(fā)現(xiàn)，經過教師的引導，自己的閱讀能力頓時就得到了就打的提升。而且在閱讀的過程中更加輕松，且閱讀的流暢性也更高。基于此，學生便會主動地改變自己的閱讀模式，應用教師所教導的科學方法，并將之作為一種習慣長期保持。

二、積極開展課外閱讀活動

當前社會上普遍認為通過大量的課外閱讀，能夠提高學生的語文學習能力。所以，現(xiàn)在學校和家庭都在讓學生通過課外讀物接觸大量的文字，以此來提升學生語文學習能力。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，這也側面反映出，學生的語文素養(yǎng)是通過大量的閱讀積累起來的。

例如：課外閱讀對學生的寫作水平、閱讀理解能力、語文學習能力以及個人認知水平的延伸有著非常重要的作用。而且學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀習慣，讀書多的人在思考問題時，豐富的語言能力有利于幫助他更深刻的理解問題并解決問題，想要讓學生對語文學習能力有一個不斷的延伸，就得培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，讓學生持續(xù)而安靜的閱讀，通過閱讀體會文字的含義，學習用“身臨其境”的方式感受故事情節(jié)，并將書中的人物“回歸”到現(xiàn)實，將書中所學運用在生活中。在學習《從百草園到三味書屋》時，可以建議學生閱讀魯迅先生的《藤野先生》，從兩篇作品中對比魯迅先生從小到大的求學經歷和內心世界，讓學生更深刻的了解作者對私塾制教育的憎恨，以及對藤野先生人性化教育的歌頌，分析魯迅先生為什么對兩位老師截然不同的態(tài)度，由此讓學生加深對課文的理解。

三、創(chuàng)設開放閱讀空間

創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境是為了給學生提供一個良好的探究環(huán)境與思考空間。這對于提高學生的思維能力，促進學生的思維素養(yǎng)有著較大的作用。在此，教師可以鼓勵學生多發(fā)表意見，多表達觀點，多分析閱讀內容。并且要在這一基礎上深入思考該如何在開放式的學習模式中提高個人的閱讀能力，以及讓個人的閱讀具有探究性的效果。

例如：教師在開展教學工作的過程中，需要通過“互換主體”的方式對學生進行教學。也就是說，教師需要站在學生的角度，作為一個聆聽者，讓學生站在教師的角度，作為一個思維的引導者來分析課堂閱讀內容。但是，在這一環(huán)境中，教師依然需要擔任課堂的整體輔導者，以此確定學生的思考方向以及學習路線是否正確。只要學生的思考方向是正確的，教師便可以任由學生發(fā)揮，真正體現(xiàn)出開放式的學習環(huán)境。這樣，學生的主動探究意識以及自主學習意識便會被激發(fā)，進而會獲得以往學習過程中無法感受到的知識內容。

綜上所述，教師需要融合現(xiàn)有的教學資源以及豐富的教學素材，對教材內容展開深入的研究與考證，選擇符合學生學習思維和閱讀認知的課外讀物。在這一背景下，學生的閱讀興趣會得到相應的提升，且閱讀的質量、閱讀的水平以及閱讀的方法也會在這一循序漸進的模式中得到顯著的發(fā)展和變化。

參考文獻：

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