核心素養在小學數學教學中的實踐探究

李雪玲

摘要：隨著教育領域的發展，數學核心素養的培育愈加受到教師群體的重視。在小學階段培養小學生的數學核心素養，不僅可以增強小學生現階段的知識學習能力，還可以有效促進小學生知識學習效率的提升。但在當下時段，部分小學數學教師在教學中缺乏有效的手段，難以降低數學知識學習難度的同時，為小學生帶來的學習體驗也較為枯燥，影響小學生學習興趣的同時，還限制了小學生核心素養的發展。為了有效解決這一問題，教師可以運用多媒體教學、情景教學、合作教學等方式進行知識教導，滿足小學生現階段知識需求的同時，促進小學生數學核心素養的快速成長。

關鍵詞：核心素養;教師;數學知識;小學生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-304

小學教育體系中，數學的作用一直都非常重要.基于教育改革的背景，小學生的數學學習以及思維和能力的提升都受到了廣泛的關注，強調教師應該在教學中重點培養學生的核心素養.數學核心素養包含了符號意識、空間觀念、幾何直觀、運算能力等多個方面，對于小學生的學習成長起著至關重要的作用。

一、運用多媒體教學，培養幾何直觀

小學生在學習的過程中培養幾何直觀理念，可以有效提升學習數學知識的效率，為此，教師可以運用多媒體教學的方式進行授課。多媒體教學是指教師結合現代化的多媒體投影設備的使用，將傳統板書文字的內容以視頻影像的方式呈現在小學數學的課堂之上，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習感受，還能夠進一步集中小學生的課堂學習注意力，增強小學生理解能力的同時，在更具形象感的多媒體教學中促進小學生幾何直觀理念的培養。幾何直觀是《標準》中新增的核心概念之一.本文通過利用多媒體技術手段，研究幾何直觀在小學數學教學中的應用，使學生對數學概念，算理，法則，數量關系等"能看得見"，進而"想的明白"，讓學生體會到"數學沒那么抽象"，提高學生學習數學的興趣.

例如：教師在教學“長方體與正方體”相關的知識點時可以運用多媒體投影設備為小學生展示“長方體與正方體”的結構，借此提升小學生的知識理解水平。正方體與長方體作為最常見的結合圖形，它們是由多個正方形與長方形所構成的立方體。教師在講解時還可以聯動生活事物進行解析，如教師可以展示小學生經常玩的魔方，使其可以透過魔方這一事物進一步知曉正方體的定義。教師使用多媒體投影設備與生活事物相結合，既有助于增強小學生的知識理解程度，還有助于一改傳統教學單一的黑白視野，提升小學生學習興趣的同時，在鮮明的多媒體影像觀看中培養小學生的幾何直觀理念。

二、使用情景教學，發展空間觀念

空間觀念與幾何直觀較為相近，二者皆有利于提升小學生對于幾何圖形知識的理解能力。對此，教師可以采用情景教學的方式進行授課，以此來發展小學生的空間觀念。情景教學是指教師結合現階段的教學內容為小學生創設特定的情景，使小學生置身當中宛如身臨其境一般，既能夠調動小學生豐富的想象力，還可以提升小學生課堂學習的參與度，提高小學生課堂學習專注力的同時，在情景化的教學中促進小學生空間觀念的塑造。立體幾何的教學首先強調打好基礎的重要性.在概念教學中要激發學 生的學習動機，充分調動學生的積極性，主動性.通過創設問題情景，引起認知沖突，激發學生的求知欲.利用實物模型等直觀材料，豐富學生的感性認識，為創造 性思維積累感性材料.用變式揭示概念的本質屬性，讓學生在變式中思維.在應用中發展空間觀念，規范解題指導，重視培養和發展學生的元認知，發揮元認知的作 用.

例如：教師在教學“圓錐與圓柱”相關的知識點可以結合生活中客觀存在的事物進行情景創設。圓柱與圓錐是指有長方形和圓形以及扇形和圓形組合構成的立方體，教師單純講解圖形定義難以使小學生切實掌握當前點，所以教師可以將帽子、水瓶等事物帶入到數學課堂之上。如圓柱，教師可以剪裁一個礦泉水瓶，使小學生能夠更加直觀地知曉“圓柱”是如何構成的。此外，教師還可以通過課后作業布置的方式進一步鞏固小學生對于當前知識內容的掌握，如教師可以讓小學生在父母的陪同下親手制作一個圓錐體。教師在數學教學中運用情景教學的方式進行授課，既能夠改變單一的教學方式，還可以有效生動數學課堂的學習氛圍，進而在更加風趣的情景氛圍下逐步發展小學生的空間觀念。

三、利用合作教學，增強運算能力

運算能力是數學核心素養之一，指能夠運用數學法則和運算律正確地進行運算的能力.而在實際教學中，我們發現學生的運算能力普遍很差，制約了學生數學核心素養的形成，影響到學生核心素養的培養.因此，本文從提高初中生運算能力角度出發，探討如何在實際教學過程中培養學生的運算能力，提升學生的數學核心素養.小學生在學習中增強運算的能力，不僅有助于提升小學生解答計算題目的準確率，還可以在一定程度上提升小學生知識學習的自信心。對此，教師可以通過合作教學的方式進行知識講解。合作教學是指教師將班級中的小學生分成若干學習小組，讓小學生在小組內以合作學習的方式進行探究，既能夠有效激發小學生知識學習的主觀能動性，還有利于提高小學生的課堂學習參與度，進而在愉快地小組合作學習中促進小學生數學運算能力的增強。

例如：教師在教學“混合運算”相關的知識內容時可以先將小學生分成不同的學習小組，而后再設置一些簡單的探究題目引導小學生進行合作學習。教師在設置題目時同樣可以與小學生的日常生活相結合，如文具商店中鉛筆1.5元兩支、橡皮0.5元一塊，尺子2元一把、作業本3元兩本，而此時手里擁有20元現金，如何購買可以足夠一周的學習使用，且剩余的錢不少于5元。教師運用合作教學的方式引導小學生在小組內進行自主探究，既能夠增強小學生對于當前知識的理解把握，還有利于培養小學生的團隊合作意識，進而在小組合作的學習中逐步增強小學生的數學運算能力。

總而言之，社會的發展進步，推動了教學目標的變革，小學數學教學中培養學生的數學核心素養就顯得尤為重要.教師在數學教學中培養小學生的數學素養，不僅有助于增強小學生對數學知識本質的認知，還有助于加速小學生的全面學習成長，促進小學生數學學習成績提升的同時，推動小學數學教育事業的發展。

參考文獻

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