淺談小學班主任如何做好班級管理工作

周瑩瑩

摘要：在素質教育新時期，對于班級管理工作提出了更為嚴苛的要求。班主任作為班級正常運轉的核心力量，應充分認知所肩負的使命，不斷的強化班級管理意識，轉變班級管理觀念，創新班級管理方式，提升班級管理效用。現分析小學班級管理面臨的挑戰，探索實現高效管理效果的途徑，以期打造現代化班級管理模式，推動班主任工作的順利實施。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理

引言：

班級作為學校教學的基礎單位，是開展教育教學的主戰場，班級管理的優劣一定程度上影響學生的身心健康成長以及教學活動的有序實施。在素質教育新時期，賦予班級管理工作更高的使命，突出了其以育人為本的鮮明特性，成為助力新課標教學目標實現的重要因素。小學作為基礎教育的起點，小學班級管理工作顯得尤為重要。但是就目前而言，在小學班級管理工作實施過程中，并未完全擺脫傳統教學觀念的束縛，教育方式存在一定的滯后性，教育效果并未達到預期。因此，如何做好班級管理工作需要班主任展開更深層次的思考與實踐探索。

1小學班主任班級管理工作存在的問題

在大力推行素質教育改革的當下，班主任對于小學班級管理工作實施模式的探索方興未艾，并取得了初步成效，但是并未達到素質教育目標要求，仍然存在諸多問題。第一，教育理念較為滯后。受到應試教育機制的影響，對于學生能力的衡量標準仍然以文化知識為主導。因此，小學班級管理向知識與成績傾斜，而忽視了學生思想品質及心理健康的疏導。此外，班主任以成人思維組織班級管理活動，一定程度上限制了小學生的天性發展，影響學生的身心的全面成長。第二，教育方式較為單一。小學班主任所采用的班級管理方式仍然沿用傳統的權威式約束，依賴于固有的管理認知與經驗，導致教育引導具有明顯的說教意味。此種管理方式使師生關系處于對等的狀態，加大了師生之間的距離感，使教師難以及時的了解學生的心理動態，教育管理欠缺針對性。教師的主導地位以及學生的主體性受到限制，不僅削弱了學生的認可度與接受度，而且難以適應新時期的教育管理需求，影響教育效果。綜上所述，小學班級管理工作的實施面臨艱巨的挑戰，探索新型的小學班級管理工作模式成為班主任的當前要務。

2小學班主任班級管理工作高效實施的策略

2.1建立人性化的班級管理機制

科學有效的管理機制是影響小學班級管理工作效果的重要因素。面對處于不斷成長變化的小學生，班主任所采用的管理機制需要契合于學生的成長特性，推動學生的長足發展。具體而言，班主任可以從以下方面著手，完善班級管理基礎。第一，立足學生的個體差異，激發學生先天潛能。由于受到興趣愛好、學習方法以及成長環境等因素的影響，造就了小學生鮮明的個性，對于班級管理展現差異性的需求。因此，班主任既要保證管理機制的規范性與科學性，同時需要充分尊重學生的個體差異。例如，有的學生思維能力較強，而有的學生則表達能力超群，班主任充分挖掘學生的優勢，并將其轉化為學生的自身素養，促進學生的個性化成長。第二，采取多元化的評價方式，推動學生全面發展。班主任的評價對于小學生的影響尤為深刻，在班級管理過程中，班主任轉變單純的以成績為標準的評價方式，采取復合式的評價方式，善用情感教育，幫助學生建立自信力，形成積極向上的學習態度。例如，班主任可以構建積分制評價體系，綜合課堂表現、學習態度以及學習效果等多維度因素，同時融合學生自我評價、學生相互評價、家長評價等多方主體，對學生做出客觀評價，幫助學生建立正確的自我認知。通過建立人性化的班級管理機制，滿足小學生的成長需求。

2.2注重班級文化建設

小學生以直觀感性的思維方式認知世界，外部環境對于小學生的影響不容小覷。因此，班主任應加強班級文化建設，打造濃厚的德育氛圍，潛移默化中影響學生的思想認知，幫助學生樹立正確的學習觀與價值觀，以激發學生的自我約束意識及能力，提升班級管理的有效性。第一，加強外在環境建設。教室作為學生學習的主戰場，溫馨的布置、整潔的環境、激勵的標語都將會對學生產生教育作用。因此，班主任帶領學生加強教室環境的建設，為學生打造和諧、舒適的班級環境。例如，班主任將學生劃分為不同的小組，輪流承擔教室的維護責任，根據不同的學習階段任務目標，結合學生的興趣點，設置不同的教室環境主題，為學生帶來多樣化的感官體驗。同時，培養學生的責任感，樹立主人翁意識。第二，注重內在精神文化建設。良好的班風對于學生具有潛移默化的熏陶作用，是引領學生身心健康成長的有效媒介。因此，班主任應加強班風建設，提升學生的意志品質。例如，班主任組織主題班會，讓學生參與到班風建設之中，針對學生身邊的優秀典范以及不良行為進行分析與探討，建立明確的班級文化主題，并制定嚴格的班規制度作為維護班風的支持。借此增強學生對于班風的認同感，班級的歸屬感，自覺投身班風班紀的維護。

2.3打造現代化新型師生關系

師生關系是推動小學班主任班級管理工作高效實施的基礎。班主任應轉變以往居高臨下的命令式教育方式，建立和諧、平等的現代化師生關系，真正落實親其師而信其道，助力班級管理工作的順利實施。第一，堅持以人為本，給予學生充分尊重。雖然小學生知識儲備及認知能力尚處于發展階段，但是并不意味班主任能夠采取“獨裁式”的管理方式。而是認真傾聽學生的心聲，立足學生需求采取相契合的教育指導方式。例如，當學生之間發生矛盾時，班主任不能夠單純的以自我主觀意識作為評判依據，而是追本溯源，了解事情始末，提供客觀公正的分析與疏導，增強班級管理的公信力。第二，力求民主平等，實現師生平等對話。在傳統管理模式之下，學生處于被動接受的地位，學生的心聲被淹沒，導致小學班級管理效果差強人意。這就需要班主任秉持民主的管理原則，增強與學生之間的有效交流互動，便于加深對于學生特性的了解，能夠實時的洞察學生心理波動，提供必要的干預，以提升班級管理工作的精準性。

結束語：

總而言之，班主任作為小學班級管理的組織者與主導者，對于管理模式的創新與優化具有義不容辭的責任。面對日趨復雜的教育要求，班主任應堅持以學生為中心的教育理念，提升自身管理能力，因地制宜的調整班級管理方式，促進學生德智體美的全面發展。

參考文獻：

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