小學(xué)高段語文批注式閱讀教學(xué)策略研究

徐巧鳳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的是幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)到一些東西，幫助學(xué)生在閱讀的過程中掌握其中的語文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)中，為了與初中的語文閱讀進(jìn)行良好的銜接，閱讀的內(nèi)容發(fā)生極大的改變，這時候，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣有著非常關(guān)鍵的作用。根據(jù)五年級和六年級語文課本的特點，批注式閱讀和語文閱讀教育現(xiàn)象是學(xué)生與課文之間進(jìn)行真實對話的有效方法。運用批注式閱讀的方法可以極大地調(diào)動小學(xué)高段學(xué)生的閱讀積極性，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效地提升學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-297

引言

批注閱讀是文本閱讀的重要類型，也是進(jìn)行閱讀教育的有效途徑。批注式閱讀意味著閱讀者在閱讀過程中使用符號、數(shù)字或單詞來標(biāo)記和注釋文本，并在閱讀時表達(dá)對文本的理解、識別和注釋。與其他閱讀方法相比，帶注釋的閱讀更加關(guān)注學(xué)生的閱讀主動性，在閱讀時與課文進(jìn)行交流，更深刻地理解課文內(nèi)容，并可以提高學(xué)生的閱讀技能。在小學(xué)高段開展批注式閱讀教學(xué)，將對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀技能有很大幫助。

一、批注式閱讀教學(xué)含義

批注式閱讀不同于傳統(tǒng)的教師授課式閱讀，主要以學(xué)生為中心。運用批注式閱讀進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)允許學(xué)生探索文章的含義，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒂梅枠?biāo)記。將來當(dāng)?shù)诙位蚨啻伍喿x時，可以了解自己的第一次或以前的閱讀經(jīng)驗。但是，有多種方法可以編寫這些注釋。教師不必遵循特定的方法，但他們必須指導(dǎo)學(xué)生使用他們熟悉的方法。文本、符號、輪廓和其他方法均為批注的方法。使用這種帶注釋的閱讀方法，學(xué)生將能夠闡明文章的內(nèi)容，對文章表達(dá)的思想和內(nèi)容有更深入地了解，并從掌握相應(yīng)的知識。當(dāng)老師運用批注式閱讀方法教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地理解文章的思想、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等，然后在隨后的課堂教學(xué)中就這一點進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生通讀整篇文章，并從段落到句子直到特定單詞慢慢注意，最后理解全文。從學(xué)生的角度來看，批注式閱讀教育是一個通過行使主觀能動性來幫助學(xué)生發(fā)展特定學(xué)習(xí)技能和能力的過程，從教師的角度來看，批注式閱讀教學(xué)方法的運用可以幫助學(xué)生擴展閱讀的深度和廣度，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高段語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，與教授的內(nèi)容和難度相比，課文的長度也顯著增加。在上課時間有限的情況下，教師通常會忽略學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位和學(xué)生閱讀的情感體驗，以完成課堂作業(yè)，并根據(jù)老師自身的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)經(jīng)驗開始教學(xué)，形成“牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象。因此，在課堂上，閱讀雖然強調(diào)了學(xué)生的學(xué)科地位，但實際上，還是老師的“一言堂”，并且學(xué)生與課文之間沒有真正的對話。

其次，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和參與語文閱讀教學(xué)，教師經(jīng)常會采用提問和小組合作的教學(xué)方式。但是，這些方法在實際的閱讀教育中也存在一些問題，并且經(jīng)常產(chǎn)生流于形式的問題。為了在課堂上活躍起來，教師有些問題設(shè)計得不合理，不是從文本內(nèi)容的真實情境和學(xué)生對文本的理解出發(fā)，對促進(jìn)閱讀教學(xué)并不是很有幫助。小組合作解決問題的目的是增強學(xué)生的閱讀主動性，提高學(xué)生對閱讀文章的情感體驗，加強學(xué)生之間的有效溝通。

三、小學(xué)高段批注式閱讀的教學(xué)策略

（一）當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)覽中第一次遇到高段語文課本時，他們會有不同的想法和感受，他們會思考更多的問題，并會相對廣泛地參與其中。學(xué)生對文章中描述的內(nèi)容非常感興趣，包括情緒宣泄，漂亮的詞句。批注式閱讀可讓學(xué)生擁有獨立的閱讀空間，并通過獨立閱讀自由表達(dá)自己。學(xué)生可以隨時在批注式閱讀過程中記錄自己的感受，然后收集相關(guān)材料以更好地理解文章，結(jié)合閱讀經(jīng)驗，并從他人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，以有效進(jìn)行批注式閱讀。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前預(yù)測學(xué)生對文章閱讀的理解，然后實施文章主題設(shè)置以促進(jìn)學(xué)生批注式閱讀的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時，教師始終關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且必須了解各個級別學(xué)生的批注，以便及時更好地服務(wù)于他們的教育活動。

（二）設(shè)置主題。在進(jìn)行批注式閱讀之前，需要確保完整閱讀全文。在閱讀時，應(yīng)帶著問題一起閱讀，并通過研究文章的內(nèi)容來總結(jié)自己的觀點。沒有問題的牽引，學(xué)生將無法在閱讀文章時注意文章的重點和難點，而只會去閱讀非關(guān)鍵性的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生沒有完成閱讀目標(biāo)，課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有達(dá)到預(yù)期。當(dāng)學(xué)生帶著問題閱讀時，將要討論的文章的內(nèi)容作為中心點，并及時捕捉文章的要點，通過對文章內(nèi)的關(guān)鍵信息解決問題，研究文章的難點，可以加深對文章深的理解。因此，批注式閱讀應(yīng)需要為學(xué)生充足的閱讀空間，使學(xué)生能夠找到核心問題，并通過文章閱讀的閱讀經(jīng)驗獲得更多知識，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的閱讀思維指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地理解并提高他們的對比和閱讀水平。

（三）討論，交流和陳述結(jié)果。閱讀文章后，需要給學(xué)生提供信息共享和交流的平臺，教師應(yīng)積極、平等地與學(xué)生交流，并彼此共享信息，以促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。首先，可以將學(xué)生分為交流小組。通過小組合作，每個學(xué)生都將有機會自由發(fā)言并交流他或她的閱讀經(jīng)驗。小組組長要記錄小組成員交談中的關(guān)鍵點和精彩的部分，以備將來的交流報告之用。在交流中，教師根據(jù)小組的交流情況引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想，注意學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，研究造成更多有價值問題的原因。其次，所謂的“自由交流”是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)主題和閱讀評論中獲得的知識和經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)表，同時，教師必須營造一種愉快的課堂氛圍，使學(xué)生可以自由發(fā)言，并勇敢地表達(dá)他們自己，展現(xiàn)閱讀成就，并贏得更多人的認(rèn)可。教師必須根據(jù)學(xué)生的演講和報告做出清晰的表述，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

結(jié)束語

總而言之，在課堂教學(xué)中正確及時地使用批注式閱讀，不僅有利于學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨立閱讀的良好習(xí)慣，在實現(xiàn)閱讀為語言帶來的發(fā)展速度方面起著領(lǐng)導(dǎo)作用，反映了當(dāng)前以學(xué)生為中心的教育理念，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的知識空間。

參考文獻(xiàn)

[1]武庚敏.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究[J].讀與寫·教育教學(xué)版，2017 （11）.

[2]趙榮.不動筆墨不讀書，善動筆墨好讀書——淺談小學(xué)語文批注式閱讀方法[J].新課程（上），2019（12）.

[3]吳寶仙.數(shù)字化平臺的小學(xué)語文動態(tài)測試與評價研究——淺談繪本閱讀的多元性評價[J].讀寫算，2019（31）.