形式多樣化的幼兒體育教學活動

王楚焓

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-293

在如今的幼兒園體育活動中，我們提倡幼兒自主、快樂地進行運動游戲。教師在組織這些日常體育活動時，常常會致力于游戲內容的多元化、別樣化，以求在運動游戲過程中讓幼兒得到各方面發展。然而，在體育活動的開展形式上，我們的認識或多或少會有所欠缺與局限，因此，多樣化的體育活動開展形式，便顯得尤為需要與必要。

結合近年來幼兒園發展的新理念、新形勢，再參考了林林總總的相關書籍與刊物，在聯系自己的活動開展情況與認識后，簡單梳理整合了以下幾種常見的幼兒體育活動形式。

一、“一物多玩”形式

“一物多玩”是現下頗受追捧的的體育活動教學形式，不僅能充分地體現幼兒的自主探索、樂于游戲、合作分享等能力，更具有普及與推廣價值。一般來說，“一物多玩”的教學形式，大致有以下四步：

首先，認識物件。教師簡單介紹所玩物件，以簡單的語句描述物件的特性與特征;其次，自主探索。教師引導幼兒自主探索所持物件，鼓勵并提倡幼兒的探索精神;再次，分享互鑒。教師邀請若干幼兒進行探索成果的展示，簡單提煉幼兒玩法的重點，鼓勵其他幼兒互相模仿體驗不同玩法。最后，提升凝練。教師進一步提高探索要求，將玩法漸靠目標與重點。再次引導幼兒繼續探索，鼓勵自主與創新行為。教師也可參與探索互動，以不同角度進行互鑒互學。

按此形式，以一節通過雙腿夾球，發展中班幼兒雙腳同步跳躍的體育教學活動為例：教師在簡介小皮球的特性后，鼓勵與引導幼兒自主、大膽、安全地進行探索。幼兒在探索過程中，或有拍球、踢球、拋球、滾球等動作。教師在繼續激發幼兒的探索精神的同時，亦可請個別幼兒展示其具有代表性的玩法游戲并與大家進行分享互鑒。接著，教師可根據這些幼兒自發自主的玩法游戲，讓幼兒互相模仿學習與體驗。在緊接著進行的第二次探索過程中，教師可進一步提出探索要求，要求幼兒想一些小皮球與腿部的游戲，讓幼兒的二次探索漸靠目標與主題。在此過程中，幼兒們會想出各種各樣的玩法，教師應及時予以肯定與鼓勵。在幼兒充分探索之后，教師凝練動作玩法，引出雙腿夾球雙腳跳躍的動作玩法。幼兒通過嘗試游戲與練習探索此新動作，與教師一同互相探索與學習。

可以看出，“一物多玩”的教學形式，是在教師引導與鼓勵下，完全讓幼兒進行自主的探索與運動，多方位地對幼兒的發展起到了提升與發展。

二、“一技多物”形式

相較“一物多玩”的教學形式，“一技多物”的觀念似乎顯得有些相形見拙，然而事實并非完全如此。在發展幼兒基本動作的過程中，幼兒自身能力的成長是有差異的，需要以不同的形式和角度去進行弱項的刺激與側重;幼兒與幼兒之間的身體成長更是存在先后、快慢、強弱差異。因此，“一技多物”的教學形式，更能符合此角度上幼兒的身體發展需要，而“一技多物”的教學形式，也可歸納為以下三個要點：

第一，明晰目標。 教師需讓幼兒明晰此次活動的開展是鍛煉哪一方面的基本動作與身體素質;第二，提供材料，提煉要點。教師示范并提煉運動游戲的玩法與動作要點，通過簡單的材料，重復性地進行簡單的練習游戲。在過程中，教師也需反復強調動作要點;第三，材料多元、遞進。教師需提供多種材料，不僅以多角度刺激了動作生成、熟練，也增添了趣味性，有效地促進了活動氛圍。在幼兒達成率較高的同時，教師可以繼續添加材料，將活動內容變得更具挑戰性，以鼓勵培養幼兒的勇敢無畏的精神。

例如，在發展幼兒跨跳動作的活動中，教師應根據不同年齡與層次的幼兒利用多種器械的多重刺激進行介入與輔助?？鐧诩?、小積木，廢舊鞋箱、繩子等，這些器械的特性影響了幼兒動作發展坡度，從簡單地跨跳繩子到小積木、廢舊鞋箱、跨欄架等，通過寬度、長度、高度的變化，促使幼兒對跨跳動作有更深刻的認知理解與技能掌握。

“一技多物”的教學形式，平衡了幼兒身體發展所帶來的不足之處，對幼兒目前存在的弱項提供了發展改善的平臺，更具針對性，在對個別弱勢幼兒的培養與發展上，也是一副非常不錯的“良方”。

三、“一物精玩” 形式

“一物精玩”的教學形式，它可以簡單的描述為：一種物件的精華、經典玩法。通過一種精心設計的玩法，其內容能與生活場景、生存能力有所關聯并應用于其中;所設計的玩法具有提煉性，能較大程度地體現物件特性的同時，將這種玩法所引帶的運動價值最大化，最大程度地針對幼兒某一運動能力進行游戲化地鍛煉。例如，在玩軟墊的體育活動中，幼兒除了能在軟墊上爬、滾等動作，教師還可以將抬、推、拖等技能滲透于活動中。抬、推、拖這些動作技能影射了生活中的搬運技巧，教師可以從此為點，進行引領游戲。如此，既讓幼兒從中鍛煉其上肢的力量，又能與生活場景產生呼應;再如，教師可通過“一物精玩”的教學形式，開展一堂以壘高的大墊子進行翻越的體育教學活動，以此重點發展與培養幼兒的攀爬能力。攀爬能力的鍛煉不僅是幼兒自身身體發展的需要，也能間接地為其生存能力的培養埋下優良的種子。

四、綜合形式

所謂綜合形式，是包含了“主題性”、“規則性”、“表現性”等性質的體育教學活動形式。教師將體育教學活動賦予了多重性質，融入了更多的情景，使體育教學活動變得更為多彩與豐富，讓幼兒在生動的情景中進行游戲，在游戲中促進身心發展。

以一節“勇敢的小奇兵”的體育教學活動為例，教師一般會將活動目標定在發展幼兒的平衡能力上，通過不同器械與場景的布置，讓幼兒扮演小奇兵努力克服種種困難，最后獲得成功。如同此類的體育教學活動，它主題性是非常鮮明的。從活動名稱上看，這是一節主題情景性很強的活動;從活動形式上看，這類的主題性體育教學活動，更多的會采用任務驅動式的方法來進行實踐;從活動內容上看，幼兒需要通過重重阻礙利用跑、跳等基本動作，去鍛煉及發展自己的身體運動能力;從活動效果上看，角色化的游戲內容能讓幼兒更加地投入游戲，讓他們在完成角色任務的同時，能度角色與游戲有一定的認同感與成就感。因此，類似這樣的體育教學活動，它綜合了多重性質，多重意義，讓體育教學變得更為飽滿與豐富。

在中小班幼兒的體育教學活動中，綜合形式的教學方法運用得較多。通常教師都會以故事的形式，鮮明的主題表現以及任務式的教學手段，讓幼兒在完成任務的過程中得以鍛煉;而在大班幼兒的體育教學活動中，教師則會更注重規則性的強化。

其實，綜合形式的體育教學手段對幼兒社會性能力的培養與養成是非常有利，它自身就糅合了多重性質，是一種多元多重的教學形式與方法。

幼兒體育教學活動的形式有許多，以上的四種只是其中的一部分，無論形式種類有多少，都應該服務幼兒，尊重幼兒，以幼兒為本。不同的教學形式與手段只是促進他們更快更好成長的良好方法，不該是將其相互博弈比較的對象。形式多樣化的體育教學活動，一定會讓我們的幼兒發展得更好！