思維導圖在農村小學英語課堂中的運用

田塔

摘要：眾所周知，隨著全球經濟的深入發展，英語在社會中的作用越來越重要，而且在人們的日常生活交流中也被廣泛應用，完全顯示出人們對英語的重視。小學時期是學生學習英語的重要階段，這個階段的英語對學生會有更加深入的影響。但是，從當前的小學生英語情況來看，很多學生的英語基礎都比較差，特別是農村小學的學生，由于教育資源的區別，農村小學生的英語水平更加令人堪憂。針對這種情況，教師應該優化教學的方式，將思維導圖融入英語教學的過程中，以求取得更好的教學成果。本文就思維導圖在農村小學英語課堂中的應用提出了一些看法。

關鍵詞：思維導圖;農村;小學英語;課堂運用

前言：

小學時期是學生學習英語的關鍵階段，這個時期教師要更加關注學生基礎的鋪墊，才能促進學生在英語方面的長遠發展，使得他們對英語學習更加有熱情。如果在小學時期學生的英語基礎知識就不牢固，那么他們對未來的英語學習就會產生畏懼情緒。而思維導圖在小學英語的教學中可以將教材上的內容轉變為框架的形式，更好地幫助學生梳理知識脈絡，幫助學生理解所學習的英語知識，增強學生的知識記憶，對于學生英語學科的發展具有重要意義。那么，在農村小學英語課堂的教學中，教師應該如何更好地應用思維導圖呢？

一、巧設問題情境，強化學生的單詞記憶

無論是在什么課程的學習中，教師都應該關注問題情境的創設，以問題為基礎，激發學生進行學習的動機，培養學生的問題意識，幫助學生在學習中主動地去發現問題、提出問題和解決問題，才能更好地促進學生思維意識的發展。從小學生的特性來看，他們對身邊所有的事物都充滿著好奇心，所以當他們一旦發現問題時，就會在好奇心的驅動之下產生解決問題的興致。小學階段的學習目標主要是一些基礎的單詞，這些基礎的單詞可以為他們在英語學科中的長期發展奠下基礎。雖然小學生的記憶力比較好，但是記憶卻不牢固，很容易就會遺忘，教師就可以利用思維導圖，結合問題情境，來幫助學生記憶單詞。

例如，在冀教版小學英語《School and numbers》這節課的教學中，教師可以巧妙地提出問題，“How many books on your desk”這時學生就會舉手爭先回答，有些學生會回答五本，有些學生會回答三本，這時教師要快速地把“book”這個單詞寫在黑板上，然后再對學生進行進一步的提問，“除了書籍之外，還有什么東西在桌子上呢？”學生會回答：Pen，Ruler，Pencil等等，教師將學生所回答的英語單詞一個個寫在黑板上，然后使用一定的線條將這些單詞規劃起來，形成思維導圖，幫助學生系統的掌握與“school”相關的單詞。

二、利用游戲教學，幫助學生構建語法知識

為了使課堂更加有趣，教師可以根據教材的內容，設計思維性更強的小游戲，在游戲中融入思維導圖，幫助學生將語法知識串聯起來，使得小學英語的學習過程變得更加有趣，促進學生產生對英語語法學習的興致，更加愿意投身于小學英語語法的學習中，促進小學生語法知識的深化，提高他們的英語水平。同時可以在小游戲中融入一些小疑問，要學生產生好奇心，并且在好奇心的驅動下進行英語探索活動，一步步幫助學生搭建語法思維架構。

例如，在冀教版小學六年級英語《Li Ming goes to the miss Jenny’s class》這節課的教學中，教師就可以組織學生開展小游戲活動，并且在游戲中將思維導圖融入其中，在這個過程中構建語法結構，讓學生可以在玩游戲的過程中感悟這節課中所要學習的語法知識。教師可以把游戲設置為讓學生進行角色表演，扮演一下當見到老朋友時會做些什么？說些什么？每個人見到朋友時都會有不同的表達方式，通過這個方式給到學生一個應用英語的平臺，讓他們覺得非常有趣的同時，還可以提高學生的英語應用能力。在學生爭先恐后的表演中，教師有意無意地引導他們說出這節課中的重點語法，讓學生在無意識下進行了相關句型的鍛煉，比如“Nice to see you”“Did you have a good trip？”等等。在小游戲的尾聲，教師需要進行總結歸納，將這次游戲中的重點詞句總結出來，形成思維框架導圖，真正地幫助學生理順知識。

三、利用思維導圖，促進學生小組合作

小組合作在當前的課程教學中很常用，這種方式也產生了很多有利的影響，一方面提高了學生的自主探索能力，另一方面也增加了學生與學生之間的溝通交流。從英語的層面來說，小組合作的方式更有利于學生口語的練習，促進學生英語的應用。在小組的分設上，教師可以根據班級學生的水平，將學生分成不同的小組，然后讓學生自主選擇一名組長，對主人的工作進行分工。在小組合作活動中，要求學生可以各司其職，共同合作去完成活動，提高學生的寫作能力。在小組活動完成之后，教師需要對小組進行評價，這時教師要肯定整個小組的付出，幫助不同小組之間的差異，促使小組與小組之間，組員與組員之間的互幫互助。

例如，在冀教版小學英語《Animals on farm》這部分內容的教學中，教室就可以以小組的方式展開教學，讓學生對這節課的內容進行自主探索，要求學生在小組合作中自主繪制思維導圖，再利用思維導圖去自學這節課地內容。小組長可以對小組成員地工作進行分工，每個組員都要畫一個思維導圖，然后部分同學手機課前資料，部分同學進行課后總結等等，然后在小組討論中找出最好用的思維導圖，或者吸收每位學生所作的思維導圖的優勢，共同繪制更加有效的思維導圖，以獲得更好的自學效果。教師在評價時，就可以考慮多方面的因素對學生進行評價，并選出其中最好地小組作為榜樣，促進小組之間的互幫互助。

總結：

總而言之，通過思維導圖在課堂教學中的合理應用，可以一改農村小學英語課堂教學模式，對開展情景教學、游戲教學、合作學習教學活動等具有積極促進作用，可以使農村小學英語課堂教學更有活力，讓學生可以充分發揮想象力，促進小學生英語水平的提高與發展，實現有效的英語教學。

參考文獻：

[1]王 曉燕. 思維導圖在農村小學英語詞匯教學中的應用研究[J]. 教育天地，2019，1（3）.

[2]姚蓮蒂.運用思維導圖培養農村小學生的英語思維品質[J].新課程（小學），2019（07）：134-135.