農(nóng)村背景下如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究

祁小英

摘要：計(jì)算能力是考查小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，也是未來(lái)各類科目學(xué)習(xí)的基本要求。基于此，本文以農(nóng)村背景下小學(xué)生計(jì)算能力的影響因素作為切入點(diǎn)，予以簡(jiǎn)述，再以此為基礎(chǔ)，論述農(nóng)村背景下小學(xué)生計(jì)算能力的提高建議，給出提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極改善學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)生計(jì)算能力;學(xué)習(xí)自主性

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)一般學(xué)生的計(jì)算能力不足，老師和監(jiān)護(hù)人應(yīng)該多分析原因，給出的最多的原因都是指出學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，粗心馬虎，但并非如此，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思考力不足，學(xué)生們?nèi)菀渍`算。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，僅僅提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是不夠的，為了提高他們的計(jì)算能力，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，理論性的思考能力自不必說(shuō)，計(jì)算能力也提高了，在教育實(shí)踐中，學(xué)生的思考和計(jì)算能力如何培養(yǎng)？提出者還就教育實(shí)踐提出了一些建議。

1.農(nóng)村背景下小學(xué)生計(jì)算能力的影響因素

1.1老師方面的因素

1.1.1計(jì)算就是練，量變產(chǎn)生質(zhì)變.

小學(xué)的老師經(jīng)常把學(xué)習(xí)的口頭計(jì)算和計(jì)算技能全交給“題海戰(zhàn)術(shù)”，這不僅讓學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，還會(huì)感到數(shù)學(xué)非常無(wú)聊，阻礙他們思考發(fā)展的最嚴(yán)重的危險(xiǎn)是限制多方面潛力的發(fā)展，也限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

1.1.2一味追求速度和難度，輕視算理

教師不能提倡一味地從難題到難題的孤立題型，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)而一味的讓學(xué)生一直做難題甚至超過(guò)小學(xué)生邏輯思維范圍的超難題，這樣會(huì)使學(xué)生們感覺(jué)負(fù)擔(dān)增加的更嚴(yán)重了，特別是不能鍛煉學(xué)生的思考能力[1]。

1.1.3方法單一，不重視一題多解，不重視簡(jiǎn)便運(yùn)算.

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣在于思維的沖突，現(xiàn)在為了提高效率，老師總是自己在課堂上滔滔不絕的講著，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)說(shuō)明自己的想法，這大大減緩了學(xué)生用多種方法解決很多問(wèn)題的能力，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思考的發(fā)展。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的原因

現(xiàn)在，我國(guó)的留守兒童的教育狀況受到關(guān)注。一方面的原因是由于這些孩子都是在跟爺爺奶奶照顧，農(nóng)村的教育水平一般很低，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)觀念。另一方面，一部分留守兒童從小便開(kāi)始在學(xué)校生活，沒(méi)有受到家長(zhǎng)的照顧，也感受不到家庭的溫暖，這給他們的心靈健康帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

因?yàn)榱羰貎和谌粘W(xué)習(xí)生活中缺乏父母的管制和教育，導(dǎo)致這些學(xué)生自制力都比較差，容易出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不完成以及學(xué)習(xí)成績(jī)不好這些問(wèn)題。這樣長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)下去，更有甚者會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)這種情緒，但是父母都外出打工，不能及時(shí)的管理孩子，這樣就導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)情況更差。

2.如何提高學(xué)生的計(jì)算能力

小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，其思維能力處在從直觀思考向抽象思考轉(zhuǎn)變的階段，但是數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，對(duì)于分析和邏輯性思考方面還不發(fā)達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只依靠大腦抽象的思考方式的話，就不能解決關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算的問(wèn)題，也不能解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，借助記錄這種方法，學(xué)生可以形成自己的想法，有助于學(xué)生理解概念，整理想法。此外，由于小學(xué)生年紀(jì)的特殊性，活潑好動(dòng)，所以不能集中注意力在數(shù)學(xué)上。喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，幫助他們的集中注意力力。用圖紙和符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，散發(fā)自己的思維模式，形成自己的思考方式。

2.1利用畫(huà)圖幫助思維，提高分析問(wèn)題的能力

畫(huà)圖可以對(duì)抽象的問(wèn)題賦予具體直觀的特征，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維局限性，他們的抽象思維能力不太強(qiáng)。因此，當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是都是文字的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生不想去讀題，不知道主題的原意，在這樣的情況下，為了避免這樣的問(wèn)題，老師們可以用畫(huà)圖來(lái)提高學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生迅速理解在數(shù)學(xué)中知道的條件和問(wèn)題，并通過(guò)這種方式找出問(wèn)題中的定量關(guān)系，正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。

比如說(shuō)排隊(duì)問(wèn)題，隊(duì)伍里有幾個(gè)人？小明是從左到右的第五個(gè)人，從左到左的第六個(gè)人。學(xué)生看到這樣的問(wèn)題，就按5+6=11計(jì)算，不想多考慮。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算之前，根據(jù)問(wèn)題的概念繪制示意圖，理解問(wèn)題的意思，接下來(lái)計(jì)算，用簡(jiǎn)單的圖形和符號(hào)替換序列，并根據(jù)主題的要求標(biāo)記序列，學(xué)生的思考過(guò)程也顯示得很清楚[3]。

2.2記錄思維過(guò)程，方便交流對(duì)比，優(yōu)化方法

例如，數(shù)學(xué)教科書(shū)里有小猴子買(mǎi)桃子的問(wèn)題，一共有13個(gè)桃，猴子買(mǎi)走了9個(gè)桃子，還剩多少桃？通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算方法，老師引導(dǎo)學(xué)生在紙上寫(xiě)出算式，學(xué)習(xí)記錄和計(jì)算方法，畫(huà)13個(gè)符號(hào)，去掉9個(gè)符號(hào)，最后剩下4個(gè)符號(hào)。而有的學(xué)生會(huì)把10個(gè)符號(hào)圖形畫(huà)在一起，再在邊上畫(huà)3個(gè)，最后先去掉邊上的3個(gè)，再去掉10個(gè)里面的6個(gè)，或者直接從10個(gè)里去掉9個(gè)，都能得到還剩4個(gè);不同的記錄方法反映了學(xué)生不同的思考水平。有些學(xué)生需要有很大的進(jìn)步，有的還可以創(chuàng)造性地運(yùn)用關(guān)系減法，教師可以根據(jù)學(xué)生的比較，找到最好的比較方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解水平[4]。

2.3利用現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通親情熱線

農(nóng)村留守的的孩子比起其他孩子更想得到父母的照顧，離開(kāi)家出門(mén)打工的父母也想知道孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。班主任可以用電話和看家兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時(shí)的溝通，讓家長(zhǎng)通過(guò)QQ和微信可以了解兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況。有時(shí)還可以讓孩子和父母打電話，通過(guò)視頻通話進(jìn)行交流。讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷，這樣會(huì)達(dá)到較好的教育效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金富.彝族農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算思維差異研究——四川普格5-6年級(jí)計(jì)算測(cè)試調(diào)查[D].重慶：西南大學(xué)，2012.DOI：10.7666/d.y2149543.

[2]賀貴仙.農(nóng)村小學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算錯(cuò)誤類型的調(diào)查與研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2019.

[3]袁紅娟.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2018.

[4]寧苗苗.農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2009.DOI：10.7666/d.Y1469970.

[5]鄭晶瑩.以數(shù)形結(jié)合思想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2018.