新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究

候家翠

摘要：在新課改的大背景下，教育界教師將被要求在教學過程中需要關(guān)注教學學科文化與學科技能的同時，也要關(guān)注教學過程有助于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學教師更應該在學生基礎學習階段做出更加專業(yè)化與個性化的教學方案，將學科素養(yǎng)培養(yǎng)主要任務放在小學教師手中，是因為小學生正處于思維啟蒙階段，會對周邊事物表現(xiàn)出較強的好奇心與求知欲，在這時培養(yǎng)學生的學習習慣與學科素養(yǎng)為日后學科學習提供堅實的基礎將不失成為一個好時機。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;古詩詞教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：

小學語文的課程標準與任務中也包含古詩詞教學與鑒賞，這就要求教師在語文教學中，除了對教學內(nèi)容進行講解以外，還需要做出現(xiàn)象級文化闡述，古詩詞承載著中華文化的歷程，教導學生正確的面對傳統(tǒng)文化，傳播古詩詞中蘊含的優(yōu)秀傳承精神，將傳統(tǒng)文化以課堂教學的形式進行傳播與弘揚[1]。

1 現(xiàn)階段的小學語文古詩詞教學模式

現(xiàn)存的小學語文古詩詞教學模式是以教師為主體進行教學，將最大的學習主動權(quán)落實不到學生身上[2] 。比如有些教師在課堂上，讓學生將古詩詞篇目多讀幾遍，然后由教師將古漢語翻譯成現(xiàn)代意思，并對作者的生平進行簡單的講述，為了較快的進行教學進程，而不顧學生的學習體驗，忽視了教學效果，最后要求學生背誦全文。學生往往在還未體會到詩詞的意思與魅力時，就被教師的教學進程“牽著鼻子走”，學生往往要在教師稀少的拓展知識中想象出立體的古代俊杰，隨后被教師要求背誦必背篇目時，學生并不能完全地明白古代詩詞人為什么要創(chuàng)作那些教育篇目，也不能理解古代詩詞人在創(chuàng)作過程中有著怎樣的所想所思，不能切身體會到古詩詞人創(chuàng)作時的情感，學生也不能將自己代入學習場景中，倒會將背誦詩詞看做是一項艱巨的任務。這樣的教學方式大大減少了學生的學習熱情，對教學課堂更多的只有應付與完成任務，即使最后背會背誦篇目，也并不會對學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有良性作用。

2 如何改進小學語文古詩詞教學方案

1 將更多的學習主動權(quán)歸還給學生

現(xiàn)存的教學模式，在課堂中教師為了趕進度，會直接將書本知識一股腦的灌輸在整個課堂中，在課堂中，學生只需要聽教師所講的內(nèi)容并記下來，但是一節(jié)課往往有四十到五十分鐘，而學生的注意力只有不到十分鐘，在這過程中，學生無法參與教學中，注意力也會慢慢的被其他事物所吸引，對教師所講的教學內(nèi)容不能進行吸收與歸納總結(jié)，古詩詞的學習效果將會大大減少。所以，在課堂中教師要將學生的學習感受足夠重視起來，比如在學習《題西靈壁》課前，教師可以布置小作業(yè)，要求學生在課前查閱蘇軾生平的奇聞軼事，先讓學生對作者蘇軾有個更加立體化的認識，在上課課堂的前十分鐘內(nèi)講解教學核心知識，然后拋出一個符合大部分學生學習水平的問題，“好多學生肯定聽過‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，那什么場景下會聽到這句話呢？”從而引發(fā)學生的思考，讓學生對古詩的現(xiàn)代翻譯有更清晰的認識，在不同的回答中，教師可以教學學生這句詩哪些場景可以運用，將古詩詞與現(xiàn)代社會聯(lián)系，也會讓學生對古詩詞少些陌生感。

（二）教學書本內(nèi)容的同時，也要關(guān)注拓展知識

教師在課堂中除了要教學教學篇目外，還需要教學一些拓展知識來輔助學生學習，比如一些相關(guān)的文學常識。為什么大部分學生會覺得古詩詞學習比較鼓噪呢？是因為書中有限的提示與文字中，學生并不能從中得到古詩詞更加形象化的認知，學生學習主體對古詩詞提不起來興趣，教學過程中自然也不會有高質(zhì)量的教學效果。所以在教學中，教師可以對文本內(nèi)容進行適當?shù)耐卣梗瑫r教學相關(guān)的文學常識，比如在教學《精衛(wèi)填海》課堂中，教師可以拓展《精衛(wèi)填海》取自《山海經(jīng)》，而其中有許多神奇的寓言故事與神話傳說，但是此著作除了記錄一些故事之外，還囊括了先秦時期的地理知識與民俗風情記錄，也因此成為我國重要的歷史參考文獻。將《精衛(wèi)填海》的全文寫在黑板上，并且將疑難句文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，向?qū)W生展示《山海經(jīng)》中精衛(wèi)的具體形象，在寥寥數(shù)語中，精衛(wèi)的形象已經(jīng)躍然于紙上，讓學生了解古人的浪漫之美。

2 進行課外閱讀

只靠教材中的古詩詞去培養(yǎng)學生的古詩文素養(yǎng)是有些難度的，學生優(yōu)秀古詩詞素養(yǎng)的培養(yǎng)需要的是系統(tǒng)化的教學和與古詩詞的多接觸，教師可以對教學內(nèi)容中拓展的內(nèi)容進行系統(tǒng)化分析，并指引學生去讀相關(guān)作品，這將有利于學生形成古詩詞思維，在面對古詩詞鑒賞時能更加貼切文章主題，在教學《囊螢夜讀》與《鐵杵成針》的課堂結(jié)束后，教師可以推薦另外其他四字成語代表的一些小故事，比如《程門立雪》與《聞雞起舞》等。古人用極簡化的字數(shù)囊括一整個故事，讓學生感到奇妙的同時，也讓其認識到古代人的智慧。

3 結(jié)語

小學語文教師在古詩詞教學過程中，要緊跟學生學習感受，適當?shù)恼{(diào)節(jié)課堂節(jié)奏與教學進程，將更多的學習主動權(quán)歸還給學生手中，在課堂中提出教學問題，盡量保證學生都能全員參與到學習思考中，在古詩詞教學中，也要更多的關(guān)注故事塑造，呈現(xiàn)更加立體化的教學走向，向?qū)W生推薦更加貼切學習內(nèi)容的課外書籍，也會為小學語文的古詩詞教學提供便利。

參考文獻

[1] 張慧. 新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J]. 讀與寫（教師）， 2020（7）：0161-0161.

[2] 劉貞利. 新課改背景下小學語文古詩詞教學策略探討[J]. 中華辭賦， 2019， 000（006）：P.119-120.