初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)

任亞芹

摘要：在初中教學(xué)工作中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作的合理開(kāi)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升具有積極的意義與價(jià)值。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章針對(duì)高階思維能力對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的價(jià)值進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)現(xiàn)階段高階思維能力培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行了分析，旨在進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ); 思維能力; 聽(tīng)說(shuō)教學(xué); 應(yīng)用價(jià)值;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)中考中所占的分值比例很高，因此英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)得到了家長(zhǎng)的一致重視。初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行充分培養(yǎng)顯得格外重要。高階思維能力不但有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且可以從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力也充分符合我國(guó)當(dāng)今“素質(zhì)教育”的要求與宗旨。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，如何在聽(tīng)說(shuō)階段對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，值得每一位英語(yǔ)教師進(jìn)行深思與研究。

一、高階思維能力的概念與實(shí)際意義

從專業(yè)角度進(jìn)行分析，人類的思維能力可以劃分為六個(gè)層次，這六個(gè)層次可以歸納為低階思維與高階思維。其中，低階思維指的是層次較低的認(rèn)知能力，一般用來(lái)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)或者完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù);而高階思維指的是更高層次與水平的認(rèn)知能力，如明確的批判能力、分析和解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維等，在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程當(dāng)中充分應(yīng)用這些，可以取得事半功倍的效果。與低階思維相比，高階思維更加強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新的方式，通過(guò)對(duì)事物的分析、概括、比較，借助信息與資源等手段來(lái)解決問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，高階思維是一種超越低階思維的一種高水平、高層次的能力。

高階思維不但可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能有效地挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格也起到了關(guān)鍵性的作用。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高階思維可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐精神與團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的不足

（一）部分教師忽略了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

在我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念與慣性思維的影響，仍有一些教師在課堂上采用低階思維的方式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與解題方法，專注應(yīng)試教育，一切為了考試，一切為了升學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽略了對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力與批判性思維等的培養(yǎng)。此舉必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)實(shí)際交流當(dāng)中，尤其是在聽(tīng)說(shuō)方面，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容較為古板陳舊

高階思維能力的培養(yǎng)，更多地在于教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。然而，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在臺(tái)上一味地講，學(xué)生在下面邊聽(tīng)邊記，教師不給學(xué)生消化吸收知識(shí)的時(shí)間。而這個(gè)消化吸收的過(guò)程就是思維的過(guò)程，省略了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生自然無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，批判與創(chuàng)新更是無(wú)從談起，學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、重復(fù)的機(jī)械性記憶，這樣導(dǎo)致的后果就是知識(shí)越學(xué)越死，學(xué)生的高階思維能力也無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

（三）部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣練習(xí)，閱讀效果都不夠理想，這給其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。教師也經(jīng)常會(huì)由于側(cè)重單詞、語(yǔ)法等知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)，而忽略了學(xué)生這一大短板所在。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，也是交流的工具，如果教師刻意地只進(jìn)行應(yīng)試教育，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)僅是應(yīng)付考試，學(xué)生掌握的就是啞巴英語(yǔ)，那樣就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用，更談不上與他人之間的交流，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

三、在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中需要注意的環(huán)節(jié)

（一）課前引導(dǎo)

教師在課前需要做好詳細(xì)周密的準(zhǔn)備工作，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制作教學(xué)課件。在正式上課之前，教師可以針對(duì)閱讀課文的背景故事組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目與標(biāo)題進(jìn)行暢想與猜測(cè)，分享各自的想法與見(jiàn)解，從而為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，從中了解文章所表達(dá)的中心思想，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽概括，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。教師在學(xué)生卡殼的時(shí)候可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀理解水平、判斷力與邏輯思維能力都能夠得到充分提升。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，并審視文章作者在文中表達(dá)的態(tài)度與觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生提升高階思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要教師從情感及理性兩方面入手，這樣才能對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力提出了更高的要求。英語(yǔ)教師也理應(yīng)付出更多的努力，傾情于課堂，在英語(yǔ)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，為提升學(xué)生高階思維能力這一教學(xué)課題做出更多的研究，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘星竹，姜強(qiáng)，黃麗，等.“支架+”STEM教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究——面向高階思維能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019（3）：56-64.