提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的研究

曾安學(xué)

摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)十分重要，甚至影響學(xué)生的一生。本文立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段”“實(shí)施因材施教，秉承賞罰分明”“微視課堂教學(xué)，加深學(xué)習(xí)印象”這三個(gè)方面入手，針對(duì)提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;因材施教;微視課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-243

學(xué)生是才是學(xué)習(xí)的主體，周圍環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言都屬于間接影響，本質(zhì)上的影響學(xué)生發(fā)展的還是學(xué)生本人。但是初中階段的學(xué)生思維正處于半成熟階段，正是青春期的關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期，情緒較為敏感且易產(chǎn)生波動(dòng)和外界影響，學(xué)生的自我管控和自制力也不足，仍有不少學(xué)生都是“三分鐘熱度”，不能形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)低下，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。另外，還有一部分原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不正確。經(jīng)了解，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分古板，就是簡(jiǎn)單地死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生常常忘記學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)等等。因此，任課教師要具體問(wèn)題具體分析，落實(shí)到實(shí)處，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決和應(yīng)對(duì)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段

不少負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)的教師都會(huì)過(guò)于死板和單一，在教學(xué)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)海量的練習(xí)和記憶，這樣會(huì)逐漸束縛學(xué)生的思維，單純是為了應(yīng)付考試，這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考慮，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，采取科學(xué)、新穎的教學(xué)方式授課，來(lái)提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》為例，給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，像知識(shí)與技能：整體把握課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情。過(guò)程與方法：自主、合作、探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激起學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)品讀，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句，來(lái)認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。隨即，任課教師在學(xué)生之中挑選學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生教學(xué)，模仿教師的樣子，來(lái)提升教學(xué)效果，像生齊讀名言：頑強(qiáng)奮戰(zhàn)后的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！導(dǎo)語(yǔ)：是啊，失敗和成功應(yīng)同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來(lái)，我們的記憶中只容得下成功者，有人說(shuō)，歷史便是為他們而寫的，其實(shí)并非如此，千百年來(lái)，在人類征服自然界的各個(gè)領(lǐng)域中，都涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特就是其中的一位，接下來(lái)，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）

二、實(shí)施因材施教，秉承賞罰分明

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)欲望，也對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，致使學(xué)生在課堂之中走神、悶頭大睡。為此，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分小組合作學(xué)習(xí)，秉承賞罰分明的教學(xué)方式，來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)和支持，為后續(xù)高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定良好地條件支持。

如學(xué)習(xí)《藤野先生》為例，首先任課教師將學(xué)生劃分不同的小組，要求學(xué)生在小組之中學(xué)習(xí)不同的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，像魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對(duì)于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)？那么魯迅呢？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？其中，任課教師觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。或者任課教師給予學(xué)生獎(jiǎng)狀的小紅花等。

三、微視課堂教學(xué)，加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行文字的閱讀時(shí)難免缺乏畫面感，而微課形式的短視頻恰好補(bǔ)充了這一問(wèn)題，學(xué)生們都能夠從聲畫并存的視頻形式中獲取更多知識(shí)，課本中的文字也仿佛都生動(dòng)了起來(lái)，從而加深了學(xué)生的理解。因此，任課教師要清楚微課教學(xué)的重要性，從而在閱讀教學(xué)之中合理運(yùn)用微課教學(xué)，從而獲取更佳的教學(xué)效果，也為提升學(xué)生的閱讀能力奠定良好的條件支持。

如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》為例，首先學(xué)習(xí)運(yùn)用質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言，選擇精當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)歌頌?zāi)赣H的“勤勞一生”，表達(dá)作者深切真摯的感情的寫法。深入理解文章最后四段的內(nèi)容和作用。這些應(yīng)作為重點(diǎn)講清楚。文中記敘的多是平凡瑣事，涉及歷史上的一些社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生不熟悉。按時(shí)間順序來(lái)組織材料，“時(shí)間”概念一定要弄明確，不能模糊。這些難點(diǎn)一定要幫學(xué)生理解。因此，任課教師考慮到這些，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這樣也能夠更有效地保障學(xué)生的閱讀積累，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，利用微課的形式為學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸補(bǔ)充不僅便利，也十分高效。這都是為了能夠進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，從而在拓展文化知識(shí)面的同時(shí)也能夠推動(dòng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，任課教師要在課堂之中不斷付出努力和艱辛，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行分析和探索，還要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行更新和優(yōu)化，時(shí)刻保持一個(gè)較好的教學(xué)節(jié)奏，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，教師教學(xué)要堅(jiān)持，堅(jiān)持備課，不要出現(xiàn)三天打漁，兩天曬網(wǎng)的情況出現(xiàn)，這樣才能獲得好的教學(xué)成效，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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