初中語文閱讀教學中思維能力的培養研究

徐蕓蕓

摘要：培育學生的思維能力是初中語文教學中的一項重要內容。語文是一項基礎學科，本質上就是對語言和思維的統一化教學，而閱讀教學則是搜索訊息、了解世界、開發思維、提升審美的一大路徑。閱讀教學是師生間的對話和交流，其和思維的訓練有密切關聯。基于此本文展開對初中語文閱讀教學中思維能力的培育，希望可以為廣大初中語文老師的教學提供可參考經驗。

關鍵詞：初中語文教學;閱讀教學;思維能力;培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-234

引言

按照當前教學相關要求，現階段的初中語文教學需要對培養學生思維能力進行格外重視，并且將培養思維能力看成重要的教學目標。然而，在當前教學實踐過程中，不能充分做好教學目標。這就需要初中語文教師不斷改革教學設計，更好的培養學生思維能力。除此之外，在教學過程當中，需要加強學生基礎知識能力，培養學生實踐能力和創新能力。

1 構建良好學習環境，培養思維能力

1.1 課堂導語設計進行重視

初中語文教學課程的關鍵就是課程精彩導入。因此，對課堂導語設計就變的尤為重要。課堂導語是課程的開始，只有在開始的時候讓學生引起興趣，才可以確保課程教學更好的質量。設計出有趣精彩的導語不但可以建立良好的課堂教學氛圍，還可以更好的激發出學生發展思維能力的強大動力。

比如：在《口技》的教學課堂當中，語文教師首先要建立良好的教學氛圍和環境。在課堂開始的時候，播放一個人學各種聲音的錄音，可以讓學生更加集中聽講。在對聲音進行錄完之后，就會問學生“在剛才的錄音中出現了哪些聲音”。

1.2 對學生的思維活動進行激活

對學生思維能力進行及時觀察，不斷激活學生思維是建立良好學習環境并且培養學生思維能力的有效策略。在初中語文教學過程中，會有許多學習困難的學習，其主要體現在學習思路存在局限，并且思維不活躍。除此之外，在課堂的教學過程中，不能和教師的教學思維進度相適應，這就造成了學生的學習效果不理想。這類學生大多不愿意動腦筋，因此，當教師針對這些學習的時候，需要及時對學生的思考點和智慧點進行發現，然后引導和幫助學生打開自己的思維。

例如，在《狼》的課堂教學中，教學進入到狼的狡猾和屠戶的勇敢的介紹過程，教師應該及時鼓勵學生發表自己的看法和意見，培養學生的學習自信，這樣能很好的在下次課堂上讓學生的思維跟上教師的教學。同時，在教學中學生會提出比較新穎的問題，這樣能很好的活躍課堂氣氛，培養學習較差的學生的思維能力。

2 按照學生心理，進行思維能力訓練

語文教學是由感知、體驗、理解、運用結合所構成的。在這一過程中語文教師需要對學生進行啟發，讓學生擁有處理信息和收集信息這樣的能力，同時具備發現問題和分析解決問題的能力。而這些能力主要是思維能力的建設。

2.1 積極培養學生的思維敏捷性

高效率的學習是需要思維敏捷才能辦到的，因此思維敏捷性對于學生的學習十分的重要。思維敏捷是在學習中對知識和問題做出反應的速度，但是敏捷思維是經過長期訓練才有的，因材就需要教師在教學中制定適合的教學手段，進行學生敏捷思維的訓練。

例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》教學過程，教師可以在學生初讀課文后提出下面的問題，讓學生對課文有整體的感知，同時訓練學生的敏捷思維能力。諸如“本文主要講的是誰？”“他做了什么事？”“本文的主人翁和作者是什么關系？”“在本文中，讓你印象最深的是誰？為什么？”“請形象的描述出本文的人物特點。”這樣提出問題讓學生進行搶答，不僅幫助學生進行敏捷思維的訓練，同時讓學生對課文有全方位的了解和感知。

2.2 積極訓練學生思維獨立性

思維的獨立性是學生在學習中做到學以致用，在課后思考問題和解決問題時不依賴別人，對問題有自己獨到的見解和分析判斷。在教學中教師可以鼓勵學生或者直接引導學生對知識進行質疑和探索，幫助學生在學習中培養獨立思考和解決問題的能力，訓練學生的思維獨立。教師在教學中需要設計能讓學生創造探索和訓練創造性思維的問題，讓學生了解“學而不思則惘，思而不學則殆”的道理。

例如，在課文《藤野先生》中，有這樣一句話“東京無非也是這樣”，在這句話中用到了“也”字，但是在前文中并沒有出現相關聯的詞句。因此教師可以針對此提出“這句話中的‘也’是與誰關聯的？”“這句話是病句嗎？”“如果不是病句，作者這樣寫的作用是什么？”這樣，對于簡單句子提出的深刻問題，能夠讓學生迅速的進行思考。隨后學生對問題進行回答，“這是潛臺詞，是在前面直接忽略掉的”;“‘也’字包含著作者的悲憤之情”等各種答案。這樣的教學不僅幫助學生學習了知識，提高學生的思維獨立能力。

3 對學生思維深刻性進行積極訓練

積極的幫助學生訓練思維的深刻性，是指幫助學生對問題的研究和探索思考更加的深刻和明晰，不能只是滿足于實物的表面現象，要及時的分析問題，抓住問題的重點，進行實物本質的探索。在這之中有一個重要的點，就是實物的矛盾點，矛盾點發現問題是最具有思考性的。在進行課文講解時，教師應當從文章的結構、內容、細節描寫等抓住矛盾點，幫助學生積極的深刻思考。

例如，《孔乙己》的課堂教學中，教師可以抓住孔乙己穿長衫喝酒與孔乙己十分窮困的矛盾點進行提問，使學生積極思考問題時，讓學生追求本質答案，進而讓學生明白“穿長衫站著喝酒”是作者對孔乙己整個精神世界的描述，是反映孔乙己社會處境的描述。通過深入的解決矛盾性問題，幫助學生了解作品的藝術性，同時鍛煉學生的思維深刻性。

4 結束語

在初中語文教學中，需要讓學生處于思考問題的狀態下學習，這樣是一個不斷深化的思維過程，是學生學習進步和教師教學成果的重要體現。初中時期是學生思維發展的重要階段，在這一時期語文教學中教師應培養學生的思維能力，進而探索出語文思維能力培養的新方法。

參考文獻

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[2]魏學清.初中語文閱讀教學中培養學生思維能力[J].觀察思考，2019，29（12）.