提高初中英語課堂提問的有效性

王英

摘要：在新時期的教育教學中，課堂提問是教學過程中的關鍵手段，為學生認知思維的形成提供了導向，課堂提問環節的認知思維導向本質是教師將教學過程中的問題拋給學生，要求學生在最短時間內進行思考、回答，使學生有效地組織自身的思維，更好地完成學習任務。因此，在初中英語教學過程中，教師應結合教學內容提出相關問題，鼓勵學生自主參與英語課堂中，為學生創設出良好的學習環境，使學生在學習英語知識的同時提高認知思維能力。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-175

在初中教學階段，英語是其中的關鍵學科之一，學生通過學習英語知識，為后期的學習、生活提供重要保障，教師必須積極探索、分析初中英語課堂教學方法，針對教學方法、教學模式進行調整、優化，促使教學質量得以提升。為了促進初中英語教學活動的有效進行，教師應及時更新教學理念，通過有效的課堂提問進行教學，針對提問方式進行探究，充分發揮出教學的最大價值，學生通過思考、回答教師提出的問題，更好地掌握初中英語知識。

一、提高英語課堂上的提問頻率

通常情況下，初中英語教學課堂提問頻率普遍較低，會對教學活動的有效開展帶來一定的影響，為了有效改善這一現狀，教師需要有意識地增加課堂提問環節，合理設置教學問題，促使學生積極參與到初中英語課堂中。因此，初中英語教師在課前準備階段，應結合教學內容設置相關的問題，在課堂教學中結合教學內容的變化提出這些問題，引導學生結合教學內容深入思考教學問題，并鼓勵學生從多個方面看待教學問題，勇于表達自己的想法，從而提高學生學習英語知識的主動性。

例如，在“What time do you go to school？”課程開始之前，教師應結合教學內容設置相關問題，可以結合課文標題作為第一個問題“What time do you go to school？”，并設置第二個問題“How do you go to school？”。在課程開始時，教師向學生提出第一個問題，由于學生的居住地點、到學校的距離、從家出發到學校的時間都存在一定差異，學生給出的答案都不同，教師可以給予適當的指導，有些學生簡單回答時間點，教師可以提示學生幾點從家出發、幾點坐上公交車或校車、幾點到達學校等，引導學生結合自己學習的知識，從時間點、交通工具、地點變化等方面進行回答，在遇到不懂得詞匯，教師應及時給予幫助，使學生完整地回答教師提出的問題。在課堂教學中，教師可以結合教學內容引入第二個問題，在學生回答完教師提出的問題后，教師引導學生自主學習教材知識，教材中的知識點學生基本在回答問題時已經掌握，這樣學生能對教材知識有熟練的掌握，教師可以引導學生復習、拓展知識點，提高教學的整體質量和效率。

二、增加英語課堂提問的有效性

在初中英語課堂中，教師普遍實行明知故問式的提問方法，教師剛講解完單詞，就針對新單詞進行提問，這種提問方式很難激發學生的學習興趣。為了有效改善這一現狀，初中英語教師應結合教學內容，提出更多具有趣味性的問題，要求學生結合教學內容進行思考，增加課堂提問的有效性，使學生都能夠參與到課堂提問環節。

例如，在“I've had this book for three years.”教學過程中，教師講解完“book/books”的區別后進行舉例說明，并提出相關問題：What is on your desk？學生回答道：Books！隨后教師又進行提問：What do I have？學生回答道：A book！教師通過設置這兩個問題，這兩個問題的有效性一般。為了更好地考查學生對英語知識的掌握情況，教師可以引導學生針對“book”的單復數進行區別是用，要求學生使用這個單詞進行造句，這樣學生能夠進入更深層次的思考，發生一定的思維變化，有效鍛煉學生的思考能力，從而提高課堂提問的有效性。

三、根據學生層次設計問題

為了提高學生的學習積極性，教師可以根據學生的層次合理設計教學問題，將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生提出相關問題，使學生在回答問題的過程中，更好地掌握英語知識，學生在學習過程中能夠不斷進步。需要注意的是，教師在針對學生分層之前，需要加強和學生的互動、交流，了解學生的學習情況、基礎知識掌握情況等，以此設計教學問題，促進教學活動的有效進行。

例如，在“Good morning”教學過程中，教師應明確教學目標，引導學生掌握日常用語，使學生將自己學習的新知識應用到實踐中。在這一教學中，教師可以實行分層提問方式，提高學生學習英語知識的熱情。針對基礎知識薄弱的學生，教師可以要求學生進行基本對話;針對基礎知識扎實、有潛力的學生，教師設置模擬情景對話提問方式，要求學生模擬大家早上到學校打招呼的情境了;針對學習能力強、有創造力的學生，教師應不斷激發學生的英語潛力，并向大家分享自己的學習秘訣。

綜上所述，在初中英語教學中，課堂提問環境直接關系著學生的聽課效率、學習英語知識的積極性。在課前準備階段，教師應做好備課工作，結合學生的實際情況、教學規律提出相關問題，并在課堂上合理調整教學進度，靈活設置教學問題，保證學生在有限的課堂時間掌握更多知識，提高學生的學習效果。

參考文獻

[1]曹文萍.提高初中英語課堂效率——淺析課堂提問的有效性[J].小作家選刊（教學交流），2018，000（010）：109.

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