生活化教學在小學道德與法治課堂中的開展

巴音其其格

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷開展，教育體制的不斷變革，我國教育部門對小學道德與法治課程教學做出了明確的指示，教師在教學的過程中要主動將道德與法治的教學內(nèi)容融入小學生的生活實踐當中，對道德與法治的內(nèi)容進行生活化的處理。只有通過這種方式，才能促進小學生主動去接受知識，幫助小學生培養(yǎng)健康的品格，實現(xiàn)小學生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，將小學生逐漸培養(yǎng)成全方面發(fā)展的人才。基于此，本篇文章對生活化教學在小學道德與法治課堂中的開展進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學;道德與法治;開展方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-124

引言

在小學道德與法治課堂教學中，要讓課堂生活化，就要讓課堂情境生活化。教師要從吃透教材開始，到生活中尋找素材，并對素材進行整理加工，將生活中的現(xiàn)象、生活中的現(xiàn)實場景融入到道德與法治課堂中，讓學生樂意學、有興趣學。本文略談小學道德與法治課堂情境教學的幾個手段與方法

一、生活化教學法應(yīng)用意義

小學道德與法治課堂教學中，引入生活化教學法所具備的意義主要體現(xiàn)為以下幾點：首先，其有助于學生健康人生觀、心理態(tài)度的養(yǎng)成。處于小學階段的學生自身思想意識、世界觀并未完全形成，對身邊事物的認知能力較為薄弱，因此，教師只有將學生日常生活中發(fā)生的事例應(yīng)用至教學活動中，方可幫助學生對教材中所涉及的思想道德理論、法律知識加以理解。其次，借助具體事例的講述，還可有助于學生直觀感受的形成，且引導學生主動參與至實踐中，深化學生對理論知識的理解。教師可以借助生活化教學法的應(yīng)用，培養(yǎng)學生良好生活態(tài)度及價值觀念。再次，可調(diào)動學生的學習主動性。因道德與法治中大部分內(nèi)容均與學生日常生活相關(guān)，因此，教師利用生活化教學法可拉近學生與課本知識間的距離，聯(lián)系日常生活激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思想和行為得以正向發(fā)展。最后，借助周圍事例的教育、示范，可促使學生對榮辱觀及是非觀形成更為清晰的認知，促使學生良好的道德意識及法律意識的形成。

二、小學道德與法治課堂教學的現(xiàn)狀

在小學生道德與法治的課堂教學中，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，在教學的過程中，過于重視小學生的學習成績，忽視了知識學習與生活能力之間的關(guān)系，忽視了小學生的個性化發(fā)展，在課堂教學中，依舊采用原先傳統(tǒng)的教學方式，使課堂教學與社會生活嚴重脫節(jié)，依舊采用單一說教為主的教學方式，在這種教學環(huán)境下，小學道德與法治課堂就會顯得枯燥無味，嚴重打擊了小學生的學習積極性和學習主動性，不利于小學生個性化的發(fā)展，忽視了小學生社會實踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)小學生健康的品格。

三、開展方法

（一）利用資源，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)在小學生的生活環(huán)境比以前好，自然的，他們的生活閱歷也會比較豐富。教師在教學中要有智慧，要鼓勵小學生有意識地思考什么是對的什么是錯，什么該做什么不該做。將德育問題融入道德與法治課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點上，刺激小學生在生活問題情境下積極地思考。例如，在教學《我是一張紙》時，設(shè)置了一個計算問題：計算二年級學生一天的用紙量，以及一個年段、一個學校、一個縣，甚至一個國家的用紙量。這個問題來源于生活，剛一展示，學生就在小組里討論開來，觀察下去，沒有學生在開小差，大家都在積極開動腦筋。最后通過粗略估算，通過比對，聯(lián)系了生活實際，得出了不可思議的答案，學生也從中自然悟到：節(jié)約用紙就是保護環(huán)境。

（二）延伸拓展，生活化探究

在小學道德與法治學科生活化推進過程中，有效的課后延伸拓展既是鞏固學生所學知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生探究精神的途徑之一。因此，教師一定要緊扣課后拓展與生活之間的聯(lián)系，加強學生的獨立自主意識，為學生布置創(chuàng)新生活化的家庭作業(yè)，使作業(yè)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學生在生活中主動探索“未知”，實現(xiàn)培養(yǎng)學生探究精神的教學目標。例如，《我參與我奉獻》時，作為第二單元《公共生活靠大家》重要組成內(nèi)容，課堂中要引導學生從整體上對個人和公共生活的關(guān)系有全面的認識，懂得公共生活的有序和諧需要每個公民的共同參與，重在培養(yǎng)學生的公民意識，法治意識。為了更好的提升生活化教學質(zhì)量，教學核心則要放在課后延伸拓展中，教師可以布置合理化的課后作業(yè)，引導學生以“志愿者小隊”活動的形式，讓學生自己去領(lǐng)悟、學習、實踐，促使學生在體驗中不斷成長。通常課后參與生活中的公益活動有為疫區(qū)捐款、資助貧困學生、幫助困難家庭、業(yè)余時間照顧孤寡老人、參與保護環(huán)境行動、做交通文明勸導員……讓學生制定出活動方案，完成為“公益出一份力量，幫助需要救助的個人和群體，發(fā)揮公益的力量”的任務(wù)。實踐證明，通過這樣有效的生活化課后拓展，能讓學生的生活經(jīng)驗與行為實踐密切聯(lián)系起來，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，進而指導學生進行實踐，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨素質(zhì)教育的落實及推廣，要求教師注重學生道德素養(yǎng)及法律意識的培養(yǎng)，為人才健全人格的形成打下基礎(chǔ)。為此，教師可將生活化教學法應(yīng)用至教學活動中，借助生活化內(nèi)容的引入，正面影響學生的言行舉止及道德意識，切實提高學生的道德素養(yǎng)及法律意識。

參考文獻

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