基于小說閱讀的高中英語讀后續寫實踐探究

周佳慧

摘要：讀是儲備，可以讓學生為寫作儲備適當的語言知識與寫作技能，而寫是釋放，即學生通過續寫故事充分釋放想象力，并進而促進對讀物的閱讀與理解。基于小說的讀后續寫，是學習者對小說文本進行閱讀探究、分析、分享、再思考、并創造性地運用語言知識的過程，亦是逐步養成批判性思維和創新思維的過程。因而面對高中英語讀后續寫教學中學生知識面狹窄，語言積累明顯不足，學生創造力缺乏的問題，將小說閱讀引入高中英語讀后續寫教學有其重要的價值和必要性。

關鍵詞：基于小說閱讀;高中英語;讀后續寫;實踐探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-179

引言

讀后續寫作為高考新題型，近期正不斷走進人們視野。在英語核心素養背景下，讀后續寫聚焦語言能力、文化品格、思維品質的培養。其中，對學生思維品質的培養貫穿了讀和寫的整個過程，要求學生既要讀懂故事，并通過邏輯思維梳理和概括故事脈絡、分析和推斷故事發展，又要充分運用創造性思維構思情節發展，并進行恰當的書面表達。思維品質在讀后續寫中的重要性可見一斑。

一、感受文章情境，梳理故事脈絡

在基于小說閱讀的高中英語讀后續寫實踐中，教師要引領學生對文章的表達情境進行深刻感受，在此基礎上對小說的故事脈絡進行梳理。當然，為了閱讀的順利開展，教師要對學生的個人知識儲備和英語實際水平有較為全面的了解，并在此基礎上結合經典性、趣味性選擇適合高中學生閱讀水平，制定合適的教學方案，并隨時根據進度進行適當調整。其次，教師應該引領學生對文學作品的表達主題進行分析討論，讓學生了解到該文學作品所要表達的中心思想是什么，作者是想向讀者傳達什么訊息。最后，教師應該引領學生對小說故事脈絡進行梳理，使學生理解該作品的表達邏輯。如將《查理和他的巧克力工廠》作為高中英語讀后續寫的教學材料，教師可以先向學生們講述《查理和他的巧克力工廠》講了一個怎么樣的故事，然后給學生們播放《查理和他的巧克力工廠》的電影原片，讓學生對《查理和他的巧克力工廠》的故事內容有更直觀的了解，再之后，教師可以依據對學生詞匯量的了解，用英文將《查理和他的巧克力工廠》這個故事簡述下來。在此基礎上，教師可以鼓勵學生們展開想象，想象如果自己是繼承了巧克力工廠的查理，會如何度過接下來的一生？或者如果自己也能像查理一樣進入巧克力工廠，自己又會如何做呢？是否會像其他四個小朋友一樣無法抵抗誘惑迷失其中？并在If you were Charlie and in herited the chocolate factory，how would you spend the rest of your life？以及What would you do if you went into the chocolate factory like Charlie？這兩個方向中任選其一進行大膽想象，展開故事續寫

二、讀懂故事的發展線索

讀懂故事的內容結構、厘清故事的發展線索屬于學習理解類活動，這主要是訓練學生的語篇能力、閱讀能力以及思維能力，為后面續寫部分墊定基礎。讀得越精細越準確，就能促使寫的部分更具邏輯性和合理性。通過獲取和梳理語篇信息線索，概括和整合語篇信息之間的聯系，建構具體完整的內容結構。其中，提煉故事大意、歸納情節信息、概括人物情感變化訓練了學生思維的概括性，而圖示以及梳理人物的情感線索著重于培養學生邏輯性思維。學生的思維品質在英語學習活動中得到發展，有利于提升他們的英語核心素養，也助力續寫活動的開展。

三、借助思維導圖，透徹理解閱讀內容

為了促使學生客觀了解閱讀內容具體細節，教師可嘗試實施思維導圖教學方法，借助思維導圖的獨有優勢，直觀形象地梳理閱讀內容，便于學生快速理清讀后續寫思路。例如，續寫文章“A Bowl of Noodles”講述了Jessie和媽媽吵架后離家出走的故事。饑腸轆轆的Jessie收到了好心的面包屋大叔給予的面包，忍不住向大叔吐槽自己媽媽的各種不好。經過大叔的勸慰，Jessie終于明白了媽媽對自己的愛，繼而回家向媽媽道歉并和好。全文所需閱讀的短文詞數在350以內，屬于典型的記敘文，需要由教師當堂帶領學生進行寫前導讀，引導與啟發學生獲取關鍵信息。教師引導學生利用思維導圖法，按照提取記敘文六要素的流程，畫出when、where、who、what、why、how的樹狀圖，幫助學生快速梳理故事內容與情節，并根據所篩選閱讀材料中的信息來補充思維導圖框架，確保續寫文章思路契合原文邏輯。為加深學生的理解，教師再依據學生繪制的思維導圖情況，重新繪制適用于情節分析、情感分析、結局預測等各個小項目的思維導圖，配合相關問題來為學生的推測與續寫指明方向，從而進一步提高讀后續寫效率。

四、課后交流互評，分享續寫成果

在基于小說閱讀的高中英語讀后續寫實踐中，教師引領學生對作品的讀后續寫完成后，可以帶領學生進行班級內的交流互評，讓學生對續寫的成果進行分享。在對學生續寫作品的交流分享中，首先，可以讓學生們對其他同學續寫過程中的用詞錯誤和語法錯誤進行指正，對續寫的故事劇情走向是否合理，人物形象是否出現漏洞進行交流評判。其次，可以讓學生對認為寫得最好的續寫作品進行民主評選，對于寫得最好的續寫作品頒發“最佳故事續寫王”稱號，并對最佳續寫作品進行張貼展示，分析這篇續寫的優點讓學生們進行學習借鑒。最后，課后環節，教師還可以鼓勵學生對文學作品的經典續寫多進行觀看，了解一下文學作品的經典續寫是從哪些方面對故事進行構思，又是采取了何種角度展開的文學作品續寫。

結束語

總之，在新高考背景下，讀后續寫訓練能發揮學生的想象力，培養學生的邏輯性與創造性思維能力，提升學生閱讀分析與語言表達能力。在高中英語讀后續寫教學過程中，教師要科學地選擇小時閱讀資料，設置讀寫比例，借助思維導圖，注重學生的日常知識積累，從而提升讀后續寫教學質量。

參考文獻

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