淺談農村初中道德與法治教學困境及解決方案

羅瑜

摘要：農村初中學生，由于生活環境和涉外不足等原因，大部分學生學習意識不強，這就出現了道德與法治課堂教學時，學生認知有限，還有個別學生會利用這樣的課堂進行其他科目的練習。這樣的課堂教學導致學生道德與法治觀念不能得到很好的滲透，針對這方面的教育更是無從談起。那么，如何解決這樣的教學困境呢？本文就這樣的教學困境，提出了一些解決方案，并進行了淺顯分析。

關鍵詞：農村;初中道德與法治;教學困境;解決方案

前言

初中道德與法治教學，是對學生進行思想品德教育以及法律知識灌輸的教學，是學生人生觀、價值觀以及世界觀形成，重要的指導性學科。針對以此為主的學科教學，農村區域教學過程中，教師應借助教育發展的形勢，結合農村教學實際，解決農村初中教學過程，道德與法治學科備受冷落的教學困境，提高教學意識與學生的學習意識，有效解決教學難題。

一、學生興致不高教學困境，多媒體情境解決

農村學生由于環境的影響，會出現對初中階段道德與法治學習科目不重視的現象，對教師準備的教學內容興致不高，針對這樣的教學困境，教師可借助多媒體教學，播放式的教學情境創設，改變這樣的教學難題。教師可將教學內容設計成靈動的畫面展示出來，農村區域的學生會因體驗教師這樣現代化的教學模式，感到新奇，繼而學習興致提升。教師借助這種剛進入到農村區域的現代化教學模式，為道德與法治學科帶來新鮮的教學活力，有效解決學生喜之不高的教學困境，成為行之有效的解決方案之首。

如，針對《基本經濟制度》教學時，針對這節邏輯性較強的教學內容，教師可就其中重點的知識概念和觀點，進行視頻播放式的教學，讓農村學生感受現代化教學帶來的震撼的同時，了解什么是基本經濟制度，以及我國的公有制經濟和非公有制制度之間的區別以及構成，明白國有經濟作為國民經濟的主導力量，在國家發展中所起到的作用。同時，教師還可借助多種經濟發揮作用的視頻內容，引導學生興趣盎然中了解促進我國經濟繁榮的經濟體系。增強學生認識國情的基礎上的愛國愛情懷。學生經過這樣的多媒體情境了解道德與法治知識的模式，對學科學習的興致被激發出來，積極參與學科和學習活動，融入教師的授課情境里，完成學習目標，增進學習意識。教師經過這樣的教學模式，達成以上學生學習目標，使得教學效率也隨著上升，有效地完成相關知識內容的教學，高效率解決教學困境，展示多媒體教學情境創設教學方案有效性。

二、內容因素導致教學困境，合作學習解決

農村區域的學生對道德與法治學科內容中的理論知識，會因為區域的限制，學生沒有那么多的見識，而產生對內容不理解的狀況，直接導致學生認為學科無用論的思想觀念。針對這樣的現象，教師可指導學生以合作學習的模式，進入學習中，借助合作小組學習氛圍的營造，設定共同討論的話題，幫助學生們改善既往的思維觀念，提升學習意識。同時，教師還可以根據教學主題，引導學生以小組為單位進行辯論，增強學生學習意識，激發學生學習熱情，使學生進過團隊合作學習模式，有效意識到道德與法治學科的學習重要性，以及對認識的影響意義，而且積極投入學習中，解決教師的教學難題。

如，《國家監察機關》教學時，教師可針對農村區域學生對這些內容了解少，由此不愿學習這些內容的狀況，通過引導學生合作學習的模式，引導學生經過合作學習中不斷掌握國家機構的職權，明白我國監察機關的職責，以此養成關注監察機關職權的習慣，增強法治意識，不斷地學習過程中形成良好的法治思維習慣。基于這樣的教學目標和內容，教師通過問題的設計，引導學生以小組合作的形式，對問題進行深層次的探究。教師的問題可從“我們的國家有哪些國家機關”開始，逐步提升詢問的深度“他們都有什么樣的職權？”，學生借助教材中的資料，經過小組成員的共同討論，發表各自的觀點，形成統一的答案，并經過教師的指導，在全班級范圍內，將本小組的想法、答案公布出來，再經過教師的點評，獲得最終的正確答案。學生經過這樣內容的學習，積極性被激發出來，踴躍參與學習內容的探討，有效地完成學習目標。同時，教師經過這樣的合作教學指導模式，解決來自道德與法治教學內容的深奧而產生的學生不愿探究的困惑，展示這一教學解決方案的成效。

三、教學實踐引起教學困境，體驗活動解決

農村道德與法治教學，學生由于沒有城市學生經常會有體驗城市建設、法治宣傳活動的機會，而感受不到學科帶來的優勢，長此以往對著書本教材中模糊的理論知識學習不感興趣，出現直接棄學的現象。針對這樣的教學困境，教師可以引導學生從自己身邊的小事做起，關愛農村的孤寡老人，關心自己身邊的留守兒童，運用自己課堂學習道德法律知識，為身邊的農村法律意識不強的人做普法工作，使學生經過這樣的實踐體驗活動，萌生好好學習道德與法律知識的欲望，有效的將學生吸引到教學中，解決教學困境。

如，《共奏和諧樂章》教學后，教師就可指導學生進行相關實踐體驗活動。并針對這節教學情景依據，使學生在學校群體、家庭群體以及社會群體中對自我的發現、自我的認可，逐步經過實踐活動，展示自己優秀的潛質，成長為自主、成熟的青少年。教師可就學生渴望被認可的需求，組織多種形式的教學實踐活動，引導學生借助融入到群體中的實踐活動，不斷提升自身價值體驗，繼而激發差生對道德與法治學科的學習積極性，并借助自己學習的知識幫助身邊的人解決生活困惑，展示新一代青少年道德品質高尚、法治意識健全、明白是非善惡的正確人生態度，實現道德與法治學習應用目標。

總結

總之，農村初中學校的道德與法治學科的教學，因教學環境等諸多因素的影響，與城市存在一定差距，教學過程中教師也一定會遇到困境，這些來自于學生學習興致不高、對教學內容不感興趣、實踐活動缺失等教學困境，教師可通過借助有效的教學資源，利用農村地域特點，幫助學生走出學習困境，以此高效率達成走出教學困境的目標，展示解決教學困境方案的有效性，提升農村道德與法治教學質量。

參考文獻：

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