談如何提高小學數學課堂小結的有效性

向宇潔

摘要：課堂小結是數學教學中的重要版塊，在梳理知識脈絡、提煉學習方法、實現自我評價等方面有著重要的價值。多數教師卻在課堂小結實施存有一定認知上不足。本文從價值和方法兩個維度，就小學數學課堂小結的方法做出了總結。在實踐的過程中，可通過點題式小結、引導式小結、評價式小結及延伸式小結的實施，創(chuàng)設性地實施，使課堂小結更為實效、更為精彩。

關鍵詞：課堂小結;小學數學

深化教育改革是新時期教育從業(yè)者的使命當擔，在這一感召下，砥礪前行的教育人共同掀開了新一輪的教育探索。在“有效性教學”的理念下，廣大小學教師通過對于教學環(huán)節(jié)的精細化設置并通過對環(huán)節(jié)間鏈接的過渡性滲透實現了課堂教學的“閉環(huán)”，在達成數學教學課堂教學目標的同時，推動了小學生數字學科素養(yǎng)的全面提升[1]。在對這一探索的分析中發(fā)現，多數教師將課堂教學的中心定在了核心內容環(huán)節(jié)的創(chuàng)設性實施上，而對于課堂小結這一基本環(huán)節(jié)的設計上存有一定程度上的漠視，未能突顯出課堂小結在梳理知識脈絡、提煉學習方法、實現自我評價等方面的價值，成為教學實踐中的一大缺憾。

1點題式小結，讓小學生明確知識學習的任務

新課程標準的實施中強調應充分地尊重學生的主體地位，并以此為核心實現對教學環(huán)節(jié)的設計和實施。“點題式”小結是對這一理念的重要實踐方式，在教學的過程中教師通過在內容展開之前適當點明本節(jié)課的實施重點，讓學生明晰本節(jié)課的學習內容，從而帶著“問題”去學習，并在問題的導向下實現對各知識模塊的技能學習和實踐應用。筆者在講解《24時計時法》的過程中，在上課之前創(chuàng)設了的問題情境如下：小紅和小明打電話約好在星期六的8點一塊到公園去玩，而第二天小紅抱怨小明、小明也抱怨小紅，都說對方不守時，大家猜一猜這是怎么回事？在接下來的教學中，并沒有直接開始教學，而是先讓學生認真地思考這一問題，找到導致這一誤會的關鍵。當有位同學提出“老師，我覺得她們對時間的約定上出了問題，可能小紅認為是早上8點，而小明認為是晚上8點，這才導致他們兩個人誰也沒有見到誰”。教師則在這時可以及時點題，“對了，一天當中的8點有兩個，我們應在和朋友相約的時候說明是早8點，還是晚8點，而要避免這種情景，我們需要學會今天的學習內容——24小時計時法。”老師邊板書邊進行點題，學生對本節(jié)課的學習內容也就一目了然了[2]。

2引導式小結，幫助小學生梳理課堂知識脈絡

小學數學教學的模塊化探索中，對于學生而言是一個不小的挑戰(zhàn)，就數學知識的內容而言，雖較為淺顯，但相對而言也更為寬泛。這樣的知識內容在課堂學習后應進行及時的總結，以幫助啊學生理清知識的脈絡，從而在自己的數學體系當中種下“知識樹”。在這一過程中，教師可采用引導式的教學來實現。小學數學教師可通過核心問題的再現呈現“思辨”導向下的課堂內容。如在《用字母表示數》的教學過程中，筆者緊緊圍繞“用一個字母表示數”和“用含有字母的式子表示數”兩個部分內容創(chuàng)設了多個貼近生活化的問題情境。當對這兩部分知識的學習完成之后，并沒有急于讓學生總結，而是邀請學生來到講臺，并用粉筆圈閱出他們認為重點的部分。而后根據學生對于重點的圈閱，以“魚骨圖”的方式將各部分進行有效的連接，從而將整個知識脈絡呈現在學生的面前。在引導的過程中，教師以更高的教育智慧去保護和點燃學生們心中思維的火花，并讓它逐步地固化并深入地發(fā)展開來。在經歷了這樣的引導之后，學生對于什么時候用字母表示數，什么時候用含有字母的式子表示數便可以了熟于心。

3點評式小結，為學生自我評價提供交流平臺

學習的過程本身是一個知識、技能和情感的內化過程，而這一過程是教師是替代不了學生的。小學生需通過對自身在課堂學習的過程中，有一個清晰的認識，才能夠實現知識累加下素養(yǎng)的不斷提升，這對于數學的學習而言尤為如此[3]。傳統的“點評式”的小結多是由教師來發(fā)起，對自己本節(jié)課教學的內容、重難點及技能練習中所應注意的事項進行總結。這一總結雖然豐富，但仍停留在了“知識輸出”的角度，無形當中將小學生從課堂小結這一環(huán)節(jié)中剝離。在新課標的指引下，教師應將“點評式”小結的權力歸還給學生，讓學生大膽地表述本節(jié)課學習的收獲，甚至是本節(jié)課學習中的疑點，從而實現課堂小結環(huán)節(jié)價值內涵的進一步拓展。如筆者的一位學生在學習完《位置和方向》一課之后，她在總結中提到“不知道該怎么在現實生活中分辨方向。”而這將為教師的教學提供最為直接的實施導向。

4延伸式小結，為學生能力實踐創(chuàng)造全新機會

《數學課程標準》中指出“要讓學生經歷在實際問題中的收集和處理數據，利用數據分析問題并獲取問題解決的途徑”從某種意義上而言，小學數學對于生活實踐的回顧也是一種價值的回歸，小學生所學習的數學知識來源于生活，而獲取知識和技能之后需回到生活中去操作和實踐，進而實現知識與技能的升華。因此，有必要在課堂小結的過程中，實施“延伸式”的小結，通過對學生實踐行為的指導，實現“真數學”上的突破[4]。如筆者在《長方形與正方形》的面積教學中，將課堂小結的中心向數學實踐上作了遷移，提出“請大家回去之后用手中的直尺來測量家中的桌子，量一量它的長和寬，并計算出它的面積”。這一總結方式中即體現了本節(jié)課學習的要點及實測計算中的要素，同時為小學生的實踐指出了具體的路徑。

5小結

著名數學家費賴登塔爾教授曾說：“總結是數學思維活動的核心和動力。”小學數學教師在教學的過程中，應充分地認識到課堂小結的價值，并針對這一環(huán)節(jié)展開積極的探索，可通過“點題式小結”“引導式小結”“延伸式小結”等方式的有效實施，推動課堂小結在明確學習任務、梳理課堂知識、實現自我評價、創(chuàng)造實踐機會等維度上的價值實踐，以多樣的小結呈現小學數學教育的別樣精彩。

參考文獻：

[1]徐利霞.豐富形式提高小學數學課堂小結的有效性[J].教育界，2014，（26）：46-46.

[2]任學萍.設計小學數學課堂小結的有效性策略[J].新課程·上旬，2019，（8）：74.

[3]黃衛(wèi)東.小學數學課堂小結藝術的實踐與研究[J].新課程·小學，2017，（8）：62.

[4]晏玉.不可忽視的小學數學課堂小結[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（27）：223.