基于閱讀的初中語文詩詞教學探究

王倩倩

摘要：

詩詞教學是初中語文教育的重要組成部分，是培養初中生詩詞和藝術素養的重要教育內容。初中生正處于成長的重要階段，閱讀詩詞對其身心發展具有重要價值，使其生活中的情感和道德素質得到了提升。本文旨在通過閱讀教育的形式研究初中語文詩詞教育，以促進初中語文詩詞教育的發展。

關鍵詞：詩詞閱讀;初中語文;教學策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-088

引言

詩詞教學在教學方法和策略上不同于純文本教學，初中語文教師應增強自身的詩詞修養能力，多學習教學法，尊重詩詞教育的特點和初中生的身心發展，并提高閱讀詩詞的情感和道德意識。

一、中國初中詩詞教育狀況

1、教育觀念不當

閱讀詩詞的重要性是不言而喻的。但是，在當前的初中教育中，許多教師的教育觀念亟待改變。許多老師在講課中過于占主導地位，并且會認真從詩詞寫作的背景到寫作特質進行詳細的介紹，看不到學生從事閱讀和理解，幾乎每個人都嚴格遵循并專注于課程提綱，單詞的理解和背誦與詩詞的藝術概念和藝術特征幾乎沒有關系。詩詞是中國古典文化的縮影，是培養中國人民人文精神的重要支撐，在讀詩時都渴望看到美麗的中國，中華民族的誠實和高雅在促進民族特色的形成方面起著重要作用，忽略這一點將大大降低詩詞閱讀教育的重要性和價值。

2、教學方法不足

詩詞的教學應以背誦為基礎，只有通過大量閱讀，才能展示出詩詞所包含的人文內在品質和情感完整性。但是，許多老師沒有給學生足夠的時間來理解詩詞，只能在課后通過朗誦來學習，導致初中生對詩詞的詮釋不是很好。有限的基礎詩詞不足以使學生感受到詩詞的魅力，初中許多詩詞作品的設計都是為了提高學生的知識水平，由于教學方法不足，因此難以有效地促進初中教育的發展。

二、基于閱讀的初中語文詩詞教學策略

1、注意了解詩詞背景

每首詩的創作都是基于詩人的情感表達，基于特定的歷史背景和個人經驗，充滿了詩人獨特的個人興趣和對世界的認可，不是無緣無故制作的。在詩詞教育中，教師必須引導學生閱讀，以便在創作作品時能體會詩人的情緒特征，并從詩人的角度解讀詩詞。在初中的中國詩詞教學中，以閱讀為重點，應該從詩詞的創作背景和詩詞經驗入手，向學生展示古老的詩詞魅力。

例如，在教詩《春望》時，由于缺乏詩詞理解，許多學生無法閱讀這首詩的優點。在閱讀了很多次之后，沒有任何印象，不知道學習這首詩的意義和價值。為了使學生理解，教師應注意引導學生。為了在閱讀中體會到詩韻的美，引導學生對五字韻律詩的藝術性格和對詩詞內在和諧的總體印象進行深入的欣賞。然后，在此基礎上，老師簡要介紹唐初詩人王吉的生平，使學生可以了解到一個非常古怪的詩人性格，尤其是他淡泊名聲和財富。之后，老師結合這首詩的歷史地位，并在五言詩發展史上對其進行解釋，當學生們意識到詩詞簡單時，教師可以引導學生理解詩人的藝術創作方法重新讀這首詩，使學生的視野開闊。

2、注意發現詩詞的意義

詩詞是中華文化的重要體現，每首選作的詩詞都是一部奇妙的作品，流傳了幾個時代，寓意著中華精神的傳承。因此，初中語文教師在詩詞教學過程中，需要結合閱讀，對閱讀中的詩意進行更深層次的探索，以使學生發掘詩詞的美。例如，在教崔浩的《野望》詩時，老師可以誘使學生更深入地了解詩詞世界，并閱讀詩詞的獨特美感。這是這個時代非常獨特的詩詞，由于缺乏對詩詞的理解，許多初中生讀了這首詩，總是感覺像繞口令，有點口語化，不像詩詞。這時，老師應該從這首詩詞的意義入手，啟發學生，讓學生反復閱讀，并體會這首詩詞虛構與現實相結合的藝術觀念之美。

3、捕捉古代詩詞的意象特征

初中語文教師在教授詩詞和散文時，必須表現出象征意義和歧義性：首先，從象征意義上講，圖像不僅是物體，而且是情感和尊嚴的象征。從傳統的角度來看，主要利用自己的思維特征表現出強烈的思想和感情。例如，古代的折疊柳樹最初是一種風俗，但在發展過程中，龍次成為了離別與長期離別之間的象征。同樣，在古代，松柏是孤獨和力量的象征，桃花象征著美麗，牡丹代表著貴族，而橘子則象征著情侶。從專業的角度來看，古代詩詞中會有許多情感。例如，月亮是一種表達情感的方式，李白的 《靜夜思》其中包括鄉愁的表達。在這里，詩詞中的月亮不再是客觀的形象，而是在表達詩人情感的過程中呈現的情感形象。

結束語

初中語文閱讀教學是詩詞教學的重要部分，如果不深入教授閱讀知識，詩詞教學就會失去意義，而如果不進行理解性的閱讀，將無法欣賞詩詞的藝術性和意識形態。初中語文教育應注重閱讀詩詞，引導學生熱愛詩詞，并沉浸于閱讀中。在此基礎上，增強學生的藝術素養，為學生的語言學習創造良好的條件，使學生的全面發展得到有效保證。

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