利用情境開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“混合式”教學(xué)研究

羅紅妹

摘要：古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。如今國(guó)家重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，古詩(shī)詞自然也成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，作為一名新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)主動(dòng)思索有效的古詩(shī)詞教學(xué)策略，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，師生共同努力實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。基于此，本文章對(duì)利用情境開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“混合式”教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情境;“混合式”教學(xué);開(kāi)展

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-110

引言

在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，古詩(shī)詞教學(xué)在整個(gè)教材中占有很大的比例，考核中也占據(jù)重要位置。古詩(shī)詞教學(xué)也是高中語(yǔ)文教育的一個(gè)難點(diǎn)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中教師需要選擇合適的教育策略來(lái)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，提升學(xué)生的理解分析能力。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升有較大的幫助。

一、情境教學(xué)法是古詩(shī)教學(xué)的合理創(chuàng)新舉措

情境教學(xué)法的提出，有效解決了學(xué)生認(rèn)知方面存在的短板和不足，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展做出了積極的嘗試。當(dāng)前，信息技術(shù)廣泛普及，信息技術(shù)進(jìn)課堂成為大勢(shì)所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育受到越來(lái)越多教育工作者的重視。在情境教學(xué)中，教育工作者正好可以利用信息化的路徑來(lái)構(gòu)建情境，激活學(xué)生的認(rèn)知。這為我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技和信息技術(shù)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教育的創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)辟了新的路徑，積累了好的經(jīng)驗(yàn)。

二、利用情境開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“混合式”教學(xué)的策略

（一）情境引入，營(yíng)造古風(fēng)氛圍

將音樂(lè)介入古典詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)品讀了詩(shī)歌語(yǔ)言，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，再由音樂(lè)作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，作者的情思早已感染了聆聽(tīng)者。例如，《琵琶行》是唐朝作家白居易所寫的長(zhǎng)篇詩(shī)，此詩(shī)贊美了琵琶女高超的琵琶彈奏技藝，描述了琵琶女一生的凄涼與不幸經(jīng)歷，揭露出當(dāng)時(shí)封建社會(huì)官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒(méi)的悲涼情景，既表達(dá)了作者對(duì)琵琶女經(jīng)歷的同情，也抒發(fā)了對(duì)自己從官生涯的多次被貶的憤懣之情。教師在對(duì)《琵琶行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以播放音樂(lè)者根據(jù)詩(shī)句填詞的音樂(lè)《琵琶行》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的律動(dòng)之下，體會(huì)詩(shī)句的意義，品味作者所要抒發(fā)的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱之后，不僅能對(duì)全詩(shī)進(jìn)行背誦，而且音樂(lè)能夠塑造出完整鮮明的人物形象，使學(xué)生對(duì)人物有更多的理解，這就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的賞析。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要構(gòu)建良好的情境。這樣才能夠更好的呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容。在《春江花月夜》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，詩(shī)歌圍繞著“月”來(lái)寫出了不同的場(chǎng)景。每一個(gè)場(chǎng)景都是可以成為一個(gè)單獨(dú)的情境。那么，教師在教學(xué)中就可以將不同的場(chǎng)景畫面“搭建”起來(lái)，這樣學(xué)生就能夠比較好的認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中的不同情境，進(jìn)而形成對(duì)內(nèi)容的深入分析。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)比較的順暢，理解就會(huì)更到位。再比如：《雨霖鈴》這首詞中，上闋和下闋的情境不同，由虛到實(shí)。單單從這些字詞中難以體會(huì)到那闊遠(yuǎn)的情境。但是，如果把不同的情境建構(gòu)起來(lái)，則便于學(xué)生的了解。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)對(duì)人物、意象、情感的追問(wèn)來(lái)深入思考“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@一情境中的悲傷情感。

（三）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生審美想象力

依據(jù)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到良好的審美氛圍中，還應(yīng)該注重運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的古詩(shī)教學(xué)情境，這樣學(xué)生會(huì)積極融入到古詩(shī)情境中，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，并且有助于發(fā)揮學(xué)生的審美想象力，促進(jìn)審美素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在《蜀道難》一詩(shī)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“蜀道難，難于上青天?！边@句之后，教師可以提出一個(gè)生活化的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，是消極沮喪還是積極面對(duì)？想象一下，你當(dāng)時(shí)會(huì)有什么樣的想法呢？”學(xué)生結(jié)合自身生活，經(jīng)過(guò)短暫思考和討論之后，紛紛表示應(yīng)該勇于面對(duì)困難，應(yīng)該努力去解決困難，之后跨越障礙才會(huì)取得成功，之后學(xué)生再對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，感悟全詩(shī)的豪邁風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)，感受詩(shī)人李白的浪漫主義創(chuàng)作情感。

（四）情境激發(fā)，在豐富的情境中感知意象

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)必須以意象為突破口，通過(guò)連綴意象，創(chuàng)設(shè)或還原詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境，拉近學(xué)生與詩(shī)人的心理距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生理解詩(shī)詞。在常態(tài)化的詩(shī)詞教學(xué)中，教師還要借助多媒體渲染作用強(qiáng)大的特點(diǎn)，再創(chuàng)詩(shī)詞情境，助力學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。如例如，張若虛的《春江花月夜》，筆者嘗試采用以樂(lè)入境的方式，幫助學(xué)生解讀文本。課堂上筆者利用多媒體將提前制作的視頻——一位著唐服的女子，在有江、有花、有月的夜晚，奏響優(yōu)美典雅的古箏曲《春江花月夜》——呈現(xiàn)給學(xué)生。聽(tīng)完古箏曲，看完視頻，學(xué)生覺(jué)得琴聲悠揚(yáng)悅耳，畫面悅目，這時(shí)可以借助課下注解簡(jiǎn)單了解《春江花月夜》這一曲調(diào)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中情境的建構(gòu)是非常有必要的。在具體的教學(xué)中可以有效的利用教學(xué)背景分析，選擇合適的教學(xué)方式，開(kāi)拓學(xué)生想象聯(lián)想能力等來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。這就能讓高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)有一個(gè)比較好的成效。

參考文獻(xiàn)

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