觀察、尊重、合作

孫黎

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》，作為指導中國幼兒教育快速發展的權威作品，其中很多觀點引發了我的思考。印象最為深刻的莫過于李季湄教授關于指南名字的解釋，為什么叫指南而不叫標準呢？標準側重通過量化來比較，而指南則側重通過引導來發展。那么有沒有一種標準能夠適用于所有孩子呢？顯然這是不可能的。

關鍵詞：指南;觀察;尊重;合作

每一個孩子都是這個世界獨一無二的存在，作為一名幼教工作者，我們能做的就是在指南引領下，讓每一個鮮活的生命自由成長。

一、觀察—記錄孩子

為什么們孩子們的腦袋里總有千奇百怪的想法呢？《指南》告訴我們作為幼兒成長過程中的重要他人，幼兒教師唯有充分了解幼兒學習與發展的基本規律，有計劃、有目的地對幼兒實施科學化教育，才能有效地促進幼兒的有意義學習，并為其后繼學習和健康成長奠定良好的發展基礎。教師最難能可貴的就是把兒童的活動過程全程記錄下來，反復聽，反復看，反復想，去發現問題。

我們經常觀察孩子，尤其是在區角活動中，因為孩子的游戲水平就是發展水平的真實體現，記錄下來就是很好的教學素材。這是這學期，我們班孩子建構區的變化，每次都會記錄，作為觀察者我們在游戲過程中也盡量不去干涉孩子的活動。而在游戲結束以后大家再一起討論有哪些地方搭的好，那些地方下次還可以進步。這樣反復下來，孩子們從不會搭建到現在知道搭建前要一起商量搭建主題和分工，其基本的壘高、圍合、拼接技巧也有提升，這些都讓我感到了觀察帶來的神奇力量。

二、尊重—理解孩子

為什么孩子一半像天使，一半像惡魔呢？《指南》告訴我們：每個孩子都是獨立的生命個體，擁有自己的思考方式，對待每個孩子我們都要以平等的態度給予充分的尊重和理解，無論是疾病還是健康，無論是外向還是內斂，無論是活動的主動發起者，還是在一旁默默的旁觀者。教師要尊重他們不同的個性，同時根據他們的需要給予支持。

可是由于孩子們身心發育尚未成熟，常常發生一些讓我們頭疼不已的事，比如多動、告狀、哭鬧等等，當發現孩子的這些行為時，苛責并沒用，嘗試越過成人世界和兒童世界隔離的高高的圍墻去理解孩子、幫助孩子，你會發現他們還僅僅只是一個孩子。

他們需要的只是一個期待的眼神，羅森塔爾效應也表明教師對學生的期望會引導學生朝期望的方向發展。所以千萬不要吝嗇對孩子的鼓勵和贊美，他們需要我們的支持。曾經遇到這樣的孩子，其實他知道答案，但是不管你怎么請他來回答問題，他就是不說，其實他們是害怕自己答錯，這樣的孩子自尊心很強，更加需要我們的鼓勵。

三、合作— 成就孩子

為什么孩子在家里和幼兒園會有截然不同的表現呢？我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生曾說“幼稚教育是一件很復雜的事情.不是家庭一方面可以單獨勝任的：也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的：必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。

是的，雖然幼兒園和家庭在教育目標、教育形式、教育內容和方法等方面存在著明顯的差異性，但都以獨特的方式發揮著各自的教育功能，在他們參與幼兒園活動的過程當中，他們不僅為自己的孩子服務，而且積極地幫助其他的兒童。家長愿意為學校服務，愿意為學校準備材料，這就是一種真正的融合過程。 這學期我們學校重新布置了我們的種植區，里面的種子還有容器，都是家長們一個個收集起來的，因為他們感受到了幼兒園對孩子的用心，自然也愿意用真心來回饋我們。

這樣就已經很好了嗎？不是的。幼兒教育不僅需要家庭的合作，還需要孩子們的合作。幼兒園的生活主角本身就是幼兒。以前幼兒園的一日生活時間被安排得滿滿的，在這種一環扣一環的時間安排下，孩子不得已地跟著老師的步調走，他們不盡興，我們也很累。為什么不解放孩子呢？于是我們嘗試著進行分區活動，多與孩子進行溝通，了解大部分孩子興趣的共同點，根據這些共同點來調整教學活動的主題、活動的內容，教學活動的時間長短由孩子來決定。當最后看著孩子們天真的笑顏，我明白這一切的努力沒有白費。

觀察，懂得記錄孩子！尊重，學會理解孩子！合作，最終成就孩子！只愿你我攜手，讓生命自由生長！

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發展心理學[M].1997.

[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發展指南[M].2013.

[3]崔麗娜.美國幼兒教師專業標準研究.[D]浙江師范大學幼師學院2011.