高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養

古娟

摘要：新課改教育背景下，國家對于學生綜合素質培養的關注度越來越高。受傳統教學模式根深蒂固的影響，高中英語教學一直都是應試教學模式，只注重學生知識能力的培養，忽視了英語語言運用能力的重要性。本文從當前高中英語教學過程中存在的問題入手，闡述了英語語言能力的重要性以及如何培養高中生英語閱讀教學中的語言運用能力。

關鍵詞：高中英語;語言運用;實踐能力

英語與語文學科一樣，都是一門語言學學科。英語教師在高中英語教師時，往往忽視了培養學生語言的運用能力和實踐能力，只注重傳授課本上的理論知識，這也與我國長期存在的傳統教學模式有關，大部分學生的口語表達能力相對較差，不敢與人交流。我國傳統的教學模式一直秉持著只傳授學生學習上的理論知識，導致學生大都缺乏對所學知識的實踐運用能力，不利于高中生綜合素質的發展。高中英語教師應當改革傳統教學模式，采取新型教學策略，提高學生語言實踐運用能力。

一、當前高中英語教學背景

隨著經濟的快速發展，我國在國際上的地位越來越高，人們在日常生活中運用到英語的機會也隨之增加。但是，我國教育進程中英語出現的比較晚，英語教學模式目前還不夠完善，也沒有科學合理的教學制度，因此英語的教學效果往往很難達到教學目標的要求。而且，英語教學不像其他科目一樣，課堂中老師能夠良好的與學生進行對話交流，更多地還是以普通話為主。課后老師與學生之間的溝通也比較少，老師很難針對學生的學習情況及學習中出現的問題及時地提出解決方案。新課改背景下，我國對教育行業開展教學改革，高中英語教學模式就是其中的重點之一，通過各個學校高中英語教師的不斷努力和實踐，找到適合學生的教學模式，幫助學生改善不敢說英語的現狀，鼓勵學生積極地運用英語口語表達，敢于開口，從而提升學生學習英語的興趣和積極性。

二、目前高中英語教學的問題

（一）教學理念與教學方式的問題

古往至今，我國一直采用的是應試教育，應試教育模式中，教學內容與教學目標大都是針對考試而設計的。受這種傳統教育模式的影響，即使新課改已經施行一段時間，但應試教育的理念在教師心中根深蒂固，短時間內很難有所改變。因此，課堂教學活動中，高中英語教師的重點依舊放在傳授知識上面，忽視了更加生動的語言教學，不利于學生英語語言能力的提升。而且，漢語作為我國的國語，目前大部分的高中英語教師很難達到課堂中全程英語教學的能力，除了課堂中，學生也很難有機會說英語，缺少了運用英語溝通的良好環境，影響了學生學習英語的興趣和積極性，高中英語教學效率也得不到提升。

（二）對于學生語言運用能力不夠重視

高中英語教師大都只重視學生的應試能力，即“寫”的能力，考試成績成為衡量教學效率的唯一標準，不管你英語“說”的有多好，只要考試成績不達標，都是不合格。中國傳統的教育模式可以稱為“填鴨式”教學，在課堂教學模式中，教學重點在于傳授知識，整堂課老師都是重點，是教學的主體，學生只需要聽即可，課堂中缺少交流的機會，限制了學生主動型的發展，也影響學生用英語發言鍛煉的積極性。為了應付考試，高中教師多采用題海戰術，學生大部分時間都用在做題上，很難有發揮自己主觀能動性的機會，考試給學生帶來的壓力巨大，嚴重影響到了學生學習的興趣，限制了學生語言運用和實踐能力的開展。

三、如何培養高中英語閱讀教學中的語言運用能力

（一）轉變教學觀念，發揮學生的主觀能動性

課堂教學本就枯燥乏味，特別是整個教學過程中一直是教師在講，學生在聽，這種教學方法很難讓學生產生興趣。高中英語教師應該改變教學的主體，從以老師為主轉變為以學生為主，將課堂交給學生，激發學生的主觀能動性。教師可以提前將下個課時的教學目標發給學生，讓學生提前預習并勾出預習過程中遇到的問題。課堂教學中，突出學生的主體地位，留更多的時間用于學生之間的溝通交流，以及英語口語的鍛煉，讓所有學生都能積極地參與到課堂教學中去。只有讓學生主動地參與到英語課堂中，教師才能更好地了解學生的學習情況，并針對相應的問題提出解決方案。

例如，在教學外研版Films and TV programmes一課時，教師提前布置好課堂需要提到的問題，讓學生課后積極思考，也可以和同學之間討論，課堂中發言。如向學生提出：“Which film or programme do you festivals like？Why？”這種學生感興趣并且完全能夠回答上的問題，激發學生思考的興趣，在課堂中勇于發言交流，從而達到提升英語語言實踐運用能力。

（二）學以致用，提升語言運用能力

高中英語教學不同于語文教學，聽說讀寫的能力缺一不可。鍛煉這幾種的能力的方式就是教師教學生如何靈活運用英語知識解決問題，也就是學以致用。高中英語教學中，要想提升語言運用能力，需要結合情景，實踐教學，將課本中的知識運用到實踐教學中。

例如，在教學外研版My first day at senior high一課時，學生可以以“分享自己高中的第一天”為話題，組隊進行一對一的情景對話，將教學內容完美的運用到實踐中去，從而起到提升英語語言運用的能力。

（三）激發學生團隊合作精神，活躍課堂氛圍

高中英語教學活動中，可以采用分組教學的形式，增加學生之間交流討論的機會。教學引導學生發揮團隊的作用進行合作探究，激發學生自主學習。課堂教學中，教師適當增加小組討論問題的機會，鼓勵學生積極討論，勇于發言，從而達到活躍課堂氛圍，提高學生上課的積極性，教學效率也能有所提升。

例如，在教學外研版Developing and developed一課時，教師讓學生分組討論自己對于發達國家和發展中國家的認識，以及自己了解到的不同發展國家有什么不同，最后派其中一人進行總結并回答。這樣不僅能鍛煉學生的英語語言運用能力，還能使課堂氛圍更加活躍。

總結

總而言之，高中英語教學過程中，改變傳統的教學模式中的“填鴨式”教學以及應試教育模式，教師要做到重視學生的主體地位，將課堂的大部分時間教給學生，增加師生之間的互動以及學生之間的互動，提升英語課堂的活躍度，鍛煉學生英語語言運用能力和實踐能力，讓學生能將課本上的知識運用到生活中，為以后的學習和生活奠定扎實的基礎。

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