探究小學道德與法治的生活化教學

陳友會

摘要：小學生正處于樹立正確的價值觀，人生觀和世界觀的重要階段。教師應重視與道德和法治有關的教學活動，幫助學生確定正確的三個觀點，并進行終身學習。教師應通過道德與法制的生活會教學使學生更好地學習和了解道德法治，以實現良好的教學目標。

關鍵詞：小學教學;道德與法治;生活化教學

眾所周知，小學道德和法治學是一門以道德教育為基礎的學科，其教學目的是指導學生形成良好的道德素質。新版《道德與法治》教科書與生活學習趨勢相吻合，并提供了許多與學生生活密切相關的內容。開展教學活動時，教師必須實施基于生活的教學，使學生更好地學習。

一、當前小學道德和法治教學中存在的問題

（一）教師能力有待進一步提高。在現代小學德育和法制教育的模式中，對教師能力的要求越來越高。在新的教育規(guī)范下，許多教師仍遵循傳統(tǒng)的教學模式和策略，沒有有效的教育創(chuàng)新，導致整體教育效果不足。小學道德和法治教師必須承認自身在現代教育發(fā)展方面的缺點，與時俱進，并改善其全面的教育方法。為了增強道德和法治的學習能力，教師需要從技能和觀念入手，遵循創(chuàng)新的教育觀念，建立現代教育模式，提高教師知識的綜合水平，滿足現代教育發(fā)展的需要，并追求持續(xù)的教育效果。

（二）教育方法需要進一步更新。落后的教學方法是小學現代道德和法制教育中普遍存在的問題，盡管許多教師意識到教育創(chuàng)新的重要性，但卻找不到有效的突破方法。道德與法治的教師應認識到現代教育的方向，不斷加強理論學習和實踐活動，以各種方式了解教育的最新趨勢，充分融合現代教育理念，更新教育方法，并融合現代信息技術。為了提高整體教育效果，將實踐培訓和其他幾種方法集成到課堂中。但是，許多道德和法治教師仍然遵循傳統(tǒng)的課堂教學模式，并鼓勵傳統(tǒng)課程的教學。

二、將以生活為導向的教學策略納入小學道德和法治教學的方法

（一）營造一種生活氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教室的氣氛非常重要。良好的課堂氛圍可以促進有效學習道德和法治課程。良好的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，并促進有效的道德和法治教學。關于道德與法治的教科書包含許多與生活有關的內容，這些內容有助于增強課堂上的教學氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣，只有小學生對學習感興趣時，才能更好的學習知識。

例如，在“自主選擇課余生活”教學中，教師可以選擇以生活為導向的教學方法，以鼓勵學生進行有效的學習。在課堂上，教師們可以問學生喜歡什么，有哪些愛好可以增進教師對學生的了解，并可以對學生進行以生活為導向的學習指導，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，教師可以組織學生進行諸如跳繩，唱歌，書法等活動。為了找出學生更喜歡并可以積極地從事的項目，教師可以鼓勵學生在相關領域進行進一步的學習，以培養(yǎng)學生一個特定方面的興趣，這在營造生活課堂氛圍和激發(fā)學生的學習興趣方面發(fā)揮了很好的作用。

（二）關注生活經驗并強化學生的核心價值觀。需要在學生中養(yǎng)成良好的品德和行為習慣。在小學教授道德和法治時，教師應著重于組織和開展與生活有關的各種實踐活動，例如小型調查，實地觀察和實驗操作等，以動員學生進行實踐活動。學生參加生活實踐，將會獲得更多的生活認知經驗，學生將擁有更廣闊的視野，并且核心價值觀將得到加強，這將有助于學生更好地成長。

例如，通過學習相關的“嘗試播種”內容，學生學會了種植，學會了在種植過程中密切觀察，并養(yǎng)成了持之以恒的好習慣。學生在課堂教學中所學到的知識是理論性的。為了讓學生體驗種植的樂趣，教師們放棄了傳統(tǒng)的教學方法。在學習了理論知識之后，教師創(chuàng)建了植物生長記錄觀察表，并要求學生親自播下種子，提醒學生要有耐心并小心謹慎的進行觀察。通過這種方式，學生可以通過慢慢地照顧種子并看著種子的成長來把握生活的魔力，并發(fā)展出許多情感，從而順暢地鼓勵學生去愛惜生命。

（三）模擬生活情境，加深學生的理解力。通過對現階段小學道德和法治教師教學的現狀進行分析，可以知道一些教師的教學仍處于理論水平。簡而言之，教師繼續(xù)與學生討論道德意義和教學的道德主題，但從根本上并未尋求提高學生的道德素質。在這種情況下，許多學生已經學會了道德與法制的課堂教學內容，并且知道道德是善良和誠實，但是卻不知道如何在日常學習和生活中如何實現。這樣的學習就像紙上談兵，毫無價值。因此，在教學中，教師應加強基本道德知識與法治和現實生活之間的聯(lián)系，并在特定的生活情境中豐富學生的道德知識，以加深學生對知識的理解，提高學生的道德素質。

例如，通過解釋有關“健康飲食”的知識，教師可以鼓勵學生學習餐桌禮儀。教師應首先向學生解釋什么是餐桌禮儀以及餐桌禮儀的重要性。然后，教師應引導學生進行練習。例如，進食時，等待長者先動碗筷，然后幼者再動碗筷，養(yǎng)成尊卑有序的習慣，以培養(yǎng)學生良好的道德品格和行為習慣。

（四）關注學生下課后的生活。生活不僅是道德和法治教學的來源，還是道德和法治的一種教學方式。通過組織教學會議，教師需要根據學生的生活發(fā)展需要為學生設計實踐活動，并幫助學生靈活地將所學的知識運用到個人經驗中，以獲取更深刻的人生見解并積累生活經驗，為未來有效參與社會生活打下堅實基礎。

例如，通過組織一次“周末智能安排”培訓，教師應鼓勵學生將自己在課程中學到的東西與生活經驗相結合，以制定一個周末計劃，并詳細說明在上午，中午和下午的活動安排。該怎么做，按照計劃進行。在制定和實施學生計劃時，教師還應鼓勵學生家長進行監(jiān)督，并引導家長幫助學生改善周末生活，加深對所學知識的了解并提高生活水平。

結論

在道德和法治的教學原則下，生活是一種重要的教學方法。教師應重視以生活為導向的教學方法，并在實踐中不斷探索創(chuàng)新，遵循以學生為中心的教學理念，應不斷提高以生活為導向的教學的深度和廣度，并增強學生對生活的品味和對生活的感知，可以幫助學生走上美好的生活方式。

參考文獻：

[1]李時敏.新課程背景下小學思品課程的生活化教學研究[J].小學生（多元智能大王），2017（02）.

[2]孫傳蘭.“體驗式”教學法在小學思品課的滲透研究[J].小學生（教學實踐），2017（05）.

[3]鄭志亮.如何讓小學道德與法治課回歸生活[J].教育研究與實驗，2016（05）：23-24.