高中電化學(xué)基礎(chǔ)有效課堂教學(xué)模式的探究

馮瀟逸

摘要：基于我國(guó)新課改的持續(xù)深入，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量方面有效性教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。至于怎樣更好地開展電化學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)水平及有效性，更是現(xiàn)階段化學(xué)教師的重點(diǎn)研究課題。對(duì)此，本文立足《電化學(xué)基礎(chǔ)》，簡(jiǎn)要分析有效教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電化學(xué)基礎(chǔ);高中化學(xué);教學(xué)模式;研究分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-458

引言

何為“有效課堂”，其主要指的是在相對(duì)有限的空間及時(shí)間內(nèi)，依托多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，一方面強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，另一方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

以《原電池》這一章節(jié)為例，基于知識(shí)體系分析，此原理屬于高中化學(xué)的一個(gè)核心基礎(chǔ)理論，也是新課標(biāo)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，不僅占據(jù)的地位十分重要，而且也是理解實(shí)用電池等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的效用。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放電影中電動(dòng)跑車高速行駛的視頻，雖然沒有發(fā)動(dòng)機(jī)但是最高時(shí)速能達(dá)到200km/h，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生清楚跑車的行駛，全部憑借7000個(gè)智能模塊監(jiān)控的鋰電池充放電得以實(shí)現(xiàn)，同樣，借此機(jī)會(huì)教師可以拋出一個(gè)問題“為什么電動(dòng)跑車不需借助發(fā)動(dòng)機(jī)呢？”，將學(xué)生劃分為若干小組，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的框架進(jìn)行初步論證，然后提出小組的觀點(diǎn)及論證結(jié)果。結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，明白是鋰離子電池串聯(lián)將化學(xué)變?yōu)榱穗娔?，而且是現(xiàn)階段廣受歡迎的新能源汽車，與節(jié)能低碳環(huán)保理念相符。以視頻將學(xué)生帶入到探究情境中，會(huì)輕松激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，更能讓其認(rèn)識(shí)到在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中化學(xué)學(xué)科的重要作用。

二、強(qiáng)化師生彼此間的溝通

師生之間的相互尊重及課堂地位平等是打造有效課堂的基礎(chǔ)，對(duì)此高中化學(xué)教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，盡可能在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步縮短學(xué)生和教師彼此間的距離，在保證有效教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化彼此間的默契配合。相比其他學(xué)科，化學(xué)會(huì)涉及大量的實(shí)驗(yàn)，而高中階段學(xué)生的求知欲望濃厚，針對(duì)新鮮的化學(xué)知識(shí)會(huì)十分好奇，而作為化學(xué)這種的“動(dòng)手課堂”，極易激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。基于此，化學(xué)教師應(yīng)掌握好學(xué)生整體特征。

以某道練習(xí)題為例。有種充電電池在放電過程中的電極反應(yīng)如下：H2+2OH--2β-=2H2O，NiO（OH）+H2+β-O+=Ni（OH）2+OH-當(dāng)是電池充電的情況下，連接外電源正極的電極會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？

（1）的還原;（2）H2O的還原;（3）2的氧化;（4）H2的氧化。

在具體講解時(shí)，教師應(yīng)采取直觀易懂的語言而且要注意和學(xué)生之間的交互性。如果做原電池，作為還原劑的H2要被（等待學(xué)生回答）氧化，然后提出“作為氧化劑應(yīng)被怎樣？”的小問題，讓學(xué)生回答。而如果在充電情況下H2屬于還原產(chǎn)物、至于屬于氧化產(chǎn)物，連接正極的陽極會(huì)進(jìn)行氧化反應(yīng)，因此（3）是正確答案。

三、深入挖掘教學(xué)資源

有關(guān)教學(xué)資源的挖掘與使用，通常指的是挖掘教材與靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備[2]。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需做到對(duì)教材的活學(xué)活用，不應(yīng)只拘泥在教材，而是將教材作為基礎(chǔ)。關(guān)于電化學(xué)這部分知識(shí)，教師完全可以和物理有關(guān)知識(shí)相結(jié)合，以此輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此學(xué)生一方面能夠?qū)W到新知識(shí)，另一方面還能鞏固以往所學(xué)，有機(jī)融合其他學(xué)科理論知識(shí)，防止學(xué)生“讀死書”。此外，教師要利用好多媒體設(shè)備，即在講解課程時(shí)需靈活運(yùn)用輔助資源，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中，教師便應(yīng)將多媒體教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，在PPT上為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的知識(shí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠清晰回顧這一單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，和學(xué)生共同梳理相關(guān)內(nèi)容，以此達(dá)到有效性教學(xué)。

四、突出學(xué)生課堂主體性

應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而其主體性的發(fā)揮有助于自主意識(shí)的提高。在化學(xué)課堂中必須發(fā)揮教師具備的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“原電池的原理及應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解為例，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如在觀察發(fā)現(xiàn)銅片上面產(chǎn)生氣泡時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)，提出“稀硫酸與銅無法發(fā)生反應(yīng)，試問銅片上面的氣泡是怎樣產(chǎn)生的？”，學(xué)生會(huì)就該問題進(jìn)行思考與討論，然后再對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，真正把課堂歸還給學(xué)生，為其提供展示自我的平臺(tái)，一方面促進(jìn)思維能力的提高，另一方面強(qiáng)化其自學(xué)意識(shí)。

結(jié)束語：電化學(xué)基礎(chǔ)是構(gòu)建高中化學(xué)的關(guān)鍵部分，若使學(xué)生能夠全面清晰把握這一模塊的相關(guān)知識(shí)，則需要相應(yīng)教學(xué)手段的支持。基于此，為提高課堂教學(xué)的有效性課堂，化學(xué)教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)深入挖掘教材，充分運(yùn)用學(xué)校資源，采取多樣化的教學(xué)手段，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在課堂中真正能學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

[1]汪馥郁.課堂中的邏輯味道：讓理性引導(dǎo)教與學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013：152.

[2]王春江.高中化學(xué)“開放式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.