論提高初中英語學困生英語閱讀能力實踐

呂永芳

摘要：在初中英語教學中，閱讀教學作為至關重要的一部分，學生英語閱讀能力的高低，是影響學生整體英語水平的決定性因素，特別是對于學困生來說，其大部分都存在閱讀能力薄弱的問題。針對這種情況，教師如果不及時采取有效的措施，勢必會消磨學困生的學習興趣，影響學困生在學習方面的進步。基于此，本文從初中英語教學視角出發，以學困生為研究對象，分析了其英語閱讀能力薄弱的的原因，提出了幾點提高學困生英語閱讀能力的策略。

關鍵詞：初中英語;學困生;英語閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-386

引言

長期以來，在初中英語閱讀教學中，學困生始終是影響整體教學質量的重要因素，如何提高其英語閱讀能力一直是令教師頭疼的事情。為了改善學困生閱讀學習效果，教師需要先深入追究學困生閱讀能力相對落后的原因，以此為基礎，實施具有針對性的應對策略，不斷探索更多有效性的教學方法，整理歸納出可以從真正意義上幫助學困生提高閱讀能力的策略，從而實現學困生的轉化，促進英語整體教學效果的提高，促使所有學生都能在原有基礎上取得進步。

一、初中英語學困生英語閱讀能力薄弱的原因

（一）缺乏有效的學習方法

初中英語閱讀教學的順利實施，要求學生以豐富的詞匯、語法等知識為支撐，來正確理解所閱讀文本的內容。但是相關調查表明，學困生對于英語詞匯的記憶，一般是通過死記硬背的方法，沒有結合音標對詞匯進行學習，這樣很容易造成費時低效的結果;學習語法知識時，學生在特定的情境中更容易理解和記憶知識，但是很多學困生卻喜歡采用死記硬背的方式來學習，加上缺乏良好的閱讀習慣，課前沒有提前預習，課后沒有及時復習等，導致學困生學習中陷入諸多困境，問題不及時解決就會越積越大，導致學習成績越發不理想。

（二）學生缺乏學習的自信

在初中英語學習中，學困生的形成并非是一蹴而就的，通常是在長期不斷積累下形成的。對于大部分學困生來說，都是因為在小學時期沒有用心學習英語知識，沒有打下良好的英語基礎，缺乏良好的英語閱讀和學習習慣，當接觸初中英語學科的知識時，由于知識難度有所提高，就會導致難以跟上教師講課的步伐。久而久之，學困生就會逐漸失掉學習自信，認定自己不能學好英語，變得逐漸自卑，也會越來越抵觸英語學習。

二、提高英語學困生英語閱讀能力的教學策略

（一）幫助學困生積累閱讀量

提高學困生英語閱讀能力，與學困生英語詞匯量的積累是萬萬離不開的，教師可以從學困生感興趣的短文出發，來不斷擴充其閱讀量。在英語短文的選取上，教師要結合學困生的閱讀能力，由簡單的逐漸過渡到難的，保證學困生一直處于自己的學習區域里。對于短文中的生詞，教師要讓學困生結合上下文意思猜測，無法猜出時再查閱字典。針對一些固定短語，教師要提高重視程度，要求學生進行記錄，例如八年級下冊出現的“look forward to”這一固定短語，單從字面上難以理解短語意思，是“盼望、期待”的意思。還有“You cannot be too careful”這個句子，在沒有掌握“cannot...too...”句型的前提下，學困生很容易理解錯句子意思。養成記錄的習慣，有助于學生對語句意思的理解。在學生閱讀過程中，教師要提出核心問題，引導學生有目的地閱讀，有助于優化閱讀效果。閱讀結束后，教師可以設計針對性的題目，鞏固學生的理解。考慮到班級里學生數量眾多，很難對每位學困生展開逐一訓練，所以教師可以讓基礎好的學生帶動學困生學習，為其講解短文的核心和重難點，實現促進的目的。而且學生間共同語言較多，便于相互間的交流，對整體學生閱讀水平的提高十分有利。

（二）引導學困生掌握正確的閱讀方法

缺少正確、高效的閱讀方法，是造成學困生閱讀不理想的原因之一。因此，教師要精心備課，在課堂上全力為學困生領悟英語閱讀的方法提供更大的幫助。例如，首先，引導學困生略讀。教師幫助學困生閱讀完整篇文章內容，結合文章表述的內容，深入理解文章中心思想，提高學困生閱讀效率。其次，教學困生精讀。要求學困生用心理解每個單詞和句子意思，以及組成段落的結構，還有不同段落間的關系，進一步提高學困生閱讀能力。再次，鼓勵學困生熟讀。教師引導學生找出文章關鍵點，整理總結其中涉及的知識點，從而培養學生創造性思維，使其做到融會貫通。最后，指導學生查讀。提出相關問題，讓學生在問題的引導下，一邊閱讀，一邊探索問題的答案，這種方法在英語考試中得到廣泛應用，長時間使用此方法，既能促進學生閱讀能力的提升，還有助于提高學生英語成績。

（三）創新英語閱讀教學方法

當前階段，在課堂教學中，存在資源利用不盡合理的情況，所以為了提高資源利用率，為學困生學習效率的提高提供更大的幫助，需要改善利用和整合資源的方法。現如今，經過教師持之以恒的努力，雖然部分學困生閱讀能力水平已經取得了一定進步，但是學困生閱讀水平存在的差異性，對教學效果的提高造成了很大的阻礙。部分學困生無法正確理解單詞詞性，在語句理解上也陷入學習瓶頸，整體成績表現出參差不齊的情況。因此，創新教學方法十分必要。

合作學習教學法的提出，能夠很好地應對學困生學習中遇到的問題，通過小組合作的方式，組內成員互相幫助與講解，實現組內幫扶的目的，讓全體學生都可以受到英語知識的滋養，親身感受到這種學習方法帶來的好處。例如，教師可以為學困生布置相關任務，每天學困生A為學困生B講解一道完形填空題，學困生B為學困生A講解一道閱讀理解題。經過長時間的堅持，學困生就會掌握越來越豐富的詞匯，在做題方面逐漸變得得心應手，而不是像之前那樣無從下手，英語閱讀能力也會獲得逐漸提升。

結束語

綜合而言，現階段，提高學困生英語閱讀能力，是初中英語閱讀教學需要格外重視的一項重要內容。為了達到這一目的，教師要找到導致學困生閱讀能力薄弱的主要原因，并在此基礎上，制定針對性的應對策略，不斷創新閱讀教學的方法，幫助學生打好知識基礎，幫助學困生積累閱讀量，引導學困生領會閱讀方法，通過潛移默化的影響培養學困生閱讀興趣，為所有學生的共同進步與發展打下堅實基礎。

參考文獻

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