幼兒美術(shù)區(qū)活動中教師的支持策略

周玉嫦

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-302

美術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。美術(shù)區(qū)活動的組織與實施，不僅能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的需求，也為集體活動中美術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的進(jìn)一步落實、活動組織形式的拓展提供了有利條件。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“游戲是幼兒園的基本活動”，我們嘗試著將游戲理念、游戲精神滲透到美術(shù)區(qū)的活動中，讓幼兒自由、自主、愉悅地發(fā)現(xiàn)美，感受美，表現(xiàn)美。

一、用開放的空間和材料給予幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會

游戲是幼兒健康快樂成長的必要條件之一，而游戲環(huán)境是否良好直接關(guān)系到游戲是否能夠順利開展，因此美術(shù)區(qū)的環(huán)境也是非常重要的。環(huán)境要呼應(yīng)幼兒的心靈，支持幼兒的成長。美術(shù)區(qū)空間布置不僅僅局限在桌面，我們利用柜面和墻面設(shè)置玩色區(qū)、粉筆畫等，讓幼兒可以在柜面、墻面上進(jìn)行創(chuàng)作;除此我們還利用各種廢舊紙箱、紙盒來制作大小不同的立體畫板，給幼兒提供在各種不同大小的塊面上進(jìn)行創(chuàng)作的機(jī)會。同時我們還將美術(shù)區(qū)活動拓展到室外，因地制宜地利用室外環(huán)境，讓幼兒親近大自然，加強(qiáng)其視覺感受，引發(fā)幼兒對美的向往，提高美術(shù)修養(yǎng)。同時，也可以利用寫生板、水泥地、草坪及周邊的自然物等，引導(dǎo)幼兒及時將自己觀察到的、感知到的，或是感興趣的通過寫生、沾水畫、自然物拼貼等方式表現(xiàn)出來，及時留下幼兒的創(chuàng)想，也激發(fā)了幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的興趣。美術(shù)區(qū)的材料低結(jié)構(gòu)，瓶蓋、紙卷、鋁線、錫紙、廢邊角料……幼兒根據(jù)自己的意愿、需求選擇材料，大膽地探索、表達(dá)與創(chuàng)造，教師完全支持幼兒的創(chuàng)造，更加支持他們盡情去玩，讓美術(shù)區(qū)成為開放、互動，幼兒游戲的資源庫。

二、用持續(xù)的感知和體驗豐富幼兒多元化的經(jīng)驗

美術(shù)區(qū)是每個班級都必備的一個幼兒個別化學(xué)習(xí)的區(qū)域。最初的美術(shù)區(qū)中經(jīng)常有繼續(xù)完成美術(shù)集體教學(xué)活動后的“作業(yè)”這一內(nèi)容，美術(shù)區(qū)活動變成了帶有任務(wù)性質(zhì)地完成一幅作品。除此以外，美術(shù)區(qū)中常有的內(nèi)容就是圍繞當(dāng)前的主題，用記號筆和蠟筆在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作、運(yùn)用顏料進(jìn)行創(chuàng)作、在刮畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作、運(yùn)用輔助物品在紙上進(jìn)行創(chuàng)作……看似運(yùn)用了多種材料、多種方法進(jìn)行創(chuàng)作，實則活動內(nèi)容單一，只是機(jī)械地讓幼兒在教師的指導(dǎo)下為主題而創(chuàng)作，缺乏幼兒對活動的興趣、自主性、探索性和創(chuàng)造性。美術(shù)區(qū)活動內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該站在教師的立場上來制定，也不應(yīng)該是形式化的，這樣的美術(shù)活動往往會讓幼兒在創(chuàng)作時無從下手，為完成任務(wù)而抄襲、模仿，這對具有創(chuàng)造特點的美術(shù)活動來說是極其不利。因此，豐富游戲類型和材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力非常重要。以大班主題活動《你好新年》為例，根據(jù)班級幼兒的興趣點以及豐富的社區(qū)資源，我們的班級新年主題活動定為《年俗之唱大戲過大年》，在走近川劇的過程中，幼兒去聽、看、唱、演川劇，演什么，怎么演，需要什么樣的服裝、什么樣的道具、什么樣的裝飾品都由幼兒通過討論來決定。在區(qū)角活動中教師需要做到的是將游戲的權(quán)利還給幼兒，在美術(shù)區(qū)里，幼兒用輕型黏土制作了很多的戲曲娃娃，是將戲曲娃娃作為作品展示在美工區(qū)，還是可以再次利用這些娃娃呢？老師把將問題拋給了幼兒。淳淳說：我們可以把它變成手偶戲劇娃娃，我們用手拿著表演;楠楠說：我們可以放到建構(gòu)區(qū)，搭建好戲臺后，就可以讓他們在戲臺上表演。杭杭說：我們可以把它作為裝飾品放在大舞臺的幕布上。戲劇娃娃成為了建構(gòu)區(qū)的標(biāo)志，成為了大戲臺的裝飾品。可是，手偶在哪里表演呢？我們又將手偶投放到哪個區(qū)呢？大家又展開了激烈的討論，最后決定為戲劇娃娃制作小戲臺，于是川韻小舞臺誕生了。在第二天的美術(shù)區(qū)活動中，晨晨、杉杉、雅雅、淵淵、昕昕和齊齊選擇了制作川韻小戲臺。晨晨像小老師一樣組織了小伙伴討論怎么做？討論好了后，大家選擇了大月餅盒、金色的即時貼、剪刀、紅色彩紙、雙面膠等材料。晨晨用剪刀剪了一個和紙盒差不多長、寬的金色即時貼，然后和雅雅一起合作貼在了月餅盒的內(nèi)側(cè)。淵淵、昕昕們用A4大的彩紙折起了扇子，晨晨拿起來在月餅盒上比了比說：太大了，還要小一點。于是，你們幾個開始將紙對折剪開，再次折起了扇子。這一次，昕昕主動地將紙放在月餅盒上比了比，說：還是大了。于是，你們又將紙對折剪開，再一次折起了扇子。很快地，就做出了好幾把扇子。晨晨取過扇子，將扇子一把挨著一把粘在了月餅盒的頂部。完成后，大家圍著作品，高興極了。齊齊拿起桌上沒有用到的大扇子（A4紙折的）在月餅盒的兩邊比了比說：可以用這個做幕布。想法得到了大家的認(rèn)可，在大家的配合下，大扇子很快地就變成了小戲臺的幕布。拿來了戲劇娃娃，開始在小戲臺上表演起來。活動是根據(jù)前面的活動幼兒自發(fā)生成的。美術(shù)區(qū)給了幼兒敢于并樂于表達(dá)的環(huán)境，有選擇材料的自主權(quán)，老師在孩子們的表達(dá)與創(chuàng)作過程中，沒有過多的干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。孩子們能很好地合作與分工。在發(fā)現(xiàn)制作的扇子大了的時候，能及時想辦法解決問題，同時這樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法也影響了其他孩子。這樣的美術(shù)區(qū)是自由的、生動的、有趣的，并且是具有延續(xù)性的。

三、用適宜的支持與回應(yīng)促進(jìn)幼兒小步遞進(jìn)的發(fā)展

區(qū)域活動是個別化的學(xué)習(xí)，是讓幼兒充分自由探索、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)的游戲活動。那么在美術(shù)區(qū)活動時需要教師的指導(dǎo)嗎？答案是肯定的，但是在指導(dǎo)過程中我們教師往往會呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一是教師指導(dǎo)太多。孩子們在美術(shù)區(qū)進(jìn)行活動時，一些教師會因為想要讓孩子能夠有較為“精彩”的作品呈現(xiàn)出來，會非常積極地對內(nèi)容的選擇、塊面的分配、材料的選用、顏色的運(yùn)用等都一一進(jìn)行干涉。這樣的確會呈現(xiàn)出一些我們成人所認(rèn)為的“精彩”的作品，但是這樣幼兒只是在教師的支配下參與游戲，沒有自主性，對于幼兒的美術(shù)發(fā)展也是不利的。二是教師不指導(dǎo)，放任幼兒自由進(jìn)行。有些教師會覺得對于幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，我們教師不應(yīng)該干涉，要給予他們充分的自由，讓他們可以自由發(fā)揮，激發(fā)和提高幼兒的想象力和創(chuàng)作力。但是沒有任何游戲規(guī)則、沒有任何目的的美術(shù)區(qū)活動，對幼兒的能力提高也是不利的。隨著課程游戲化的開展，我們的理念也在不斷地更新，我們也切實地感受到以上的這兩種做法都不是正確的指導(dǎo)方式，對幼兒的學(xué)習(xí)及自主能力的培養(yǎng)都極為不利。在美術(shù)活動的開展中，我們應(yīng)該要注意平衡教師和幼兒在游戲中的地位和作用，既要發(fā)揮幼兒的自主性，更不可忽視自己對游戲的適時指導(dǎo)。在為幼兒創(chuàng)設(shè)好豐富的美術(shù)環(huán)境以后，我們會給予幼兒充分的自由，讓他們挑選自己感興趣的內(nèi)容。在幼兒遇到困難或是無法進(jìn)行下去時我們也會進(jìn)行及時地指導(dǎo)，讓幼兒得以繼續(xù)進(jìn)行下去，能夠在美術(shù)區(qū)的活動中有新的收獲。

美術(shù)區(qū)的游戲是有整合的、自然的、生長的，幼兒從計劃、執(zhí)行到探索、表達(dá)的整個過程也體現(xiàn)《指南》中，讓游戲給予幼兒直接感知、實際操作和親身體驗，獲得經(jīng)驗成長。幼兒美術(shù)區(qū)域活動的組織與實施也是一項常規(guī)的教育工作，我們將不斷地進(jìn)行探究和嘗試，努力調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提升幼兒美術(shù)欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造的能力。