先學后教，當堂訓練

保璞德

摘要：在教育改革的不斷深入的背景之下，要求教師更加重視學生在教學中的主體地位和培養學生的自學能力。需要教師在教學的過程中教會學生通過自主探究和合作學習的方式，并且使學生通過自主學習的方式去完成其對于數學知識的學習。這樣的教學模式可以充分的體現現階段期教育改革的要求與理念，并且這樣的教學模式還有助于對傳統的教學模式進行相應的更新和改善，幫助教師去創新其教學模式，豐富教學內容，促進學生綜合素質發展。所以本文基于這一觀點。從多個方面闡述了如何強化小學數學階段的“先學后教，當堂訓練”的教學模式的效率。

關鍵詞：自主學習;“先學”;“后教”

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-206

引言

顧名思義“先學后教當堂訓練”的教學模式的開展主要是分為三大步驟，分別是先學、后教最后才是當堂訓練。在具體實施的過程中，學生在進行先學環節的時候，教師需要幫助學生明確其學習過程中的學習目標，給予學生相應的學習建議，幫助學生科學地完成課堂上自主學習的環節。在后教的環節過程中其主要的開展方式是教師和學生之間展開有效的討論，數學教師對于學生在自主學習的環節中給予一定的指導，提升其學習的效率。在最后的當堂訓練環節，數學教師幫助學生更好的掌握所學知識，并且嘗試將所學的知識去解決問題。

一、開展前置性學習

在小學數學課堂開展過程中，教師應該嚴格按照相關的教學模式的流程。在開展教學的時候，其學生進行具體的自學之前，需要先幫助學生掌握其科學自主學習的方法，讓學生可以有效率地開展自學環節。在具體操作的過程中，學生其自主學習的主要依據是數學教材，學生先對教材的相關知識點進行自主閱讀和獨立學習。在教學的過程中教師以此來判斷學生其自主學習的具體情況，但是由于學生個體之間存在較大的差異，其自學的水平和思維方式也存在明顯的不同。所以導致有一部分的學生如果只依靠其課堂上先學這一環節，那對于教材的學習是存在明顯的不足。所以教師要在教學的環節過程中設置前置性學習，在開展先學之前，教師基于對于學生認知水平的了解程度，為學生設置更貼近實際生活的問題情景教學，學生可以根據其問題的提出，搜集相關的學習資料，并且展開相應的討論。

比如在教學人教版二年級上冊中的《認識時間》這一課時，這節課的主要教學目標讓學生可以正確的認識大奧時、分、秒的含義，并且還可以正確的認識到死難者的關系。在這節課的教學開始之前，教師可以在教學設計中加入前置性教學環節，讓學生去發現自己實際生活中的時間問題和常見的時間點。通過這樣一個環節的設置，讓學生對于教學知識點先有一個基本的認識，使其正確地認識到所學知識在實際生活中的應用，有利于提升學生對于課堂知識的學習熱情，從而進一步地提升數學課堂的教學效率。

二、利用小組合作學習

而在教學的過程中教師開展的后教環節，其主要的目的是為了解決學生在新學環節過程中，其學習過程中存在的問題和不解的地方，并且對學生進行針對性的指導。但是如果在指導過程還是采取傳統的一對一的方式，讓教師去逐個地解決學生自學過程中存在的問題。那么不僅是教學的效率較為低下，教師也無法在一節課的時間之內解決所有學生的問題。同時學生之間也失去了相互溝通交流的機會，學生之間無法進行相互的互補性學習。所以在課堂后教環節開展過程中可以采用小組合作學習的方式，數學教師在教學的過程中提出一個教學的知識點，學生們以教學知識點的學習為主要核心開展小組學習模式。學生在教學的過程中充分發揮自主性，對于所學的知識進行深入思考并且提出自己的問題和想法。在小組學習過程中可以初步地解決普遍存在的表面的問題，然后對較難的問題進行深入思考，嘗試進行解決，如果無法解決的話，再要求教師的幫助。這樣的教學模式可以讓學生先進行深度的自我學習，去互相解決彼此學習過程中存在的一些問題，最后存留下來的問題是小組全體學生的問題，具有典型代表性。教師在進行針對性指導的時候，只需要解決小組組內存在的問題即可。這樣的方式一方面可以有效地提高起教師在課堂上的教學效率，另外也通過小組合作學習的方式讓學生加強溝通交流，進行互補性學習，讓學生可以自我解決一些問題，有利于提升學生的自學能力和實際解決問題的能力

比如在教學人教版三年級上冊中的《長方形和正方形》這一課時，這節課的主要教學目的是學生可以正確地掌握長方形和正方形之間的特征，學習這兩個四邊形之間的關系。在開展具體教學的時候，學生完成了相應的先學環節，教師發現在學生自學過程中存在的問題集中在長方形和正方形的關系學習上。所以教師將關系設置為教學的重點內容，讓學生以此來開展小組合作學習。在小組合作中學生通過互幫互助的學習模式，發現了兩個四邊形之間存在的相同點和不同點，但是對于這兩種四邊形的具體關系還是沒有一個準確性的發現。基于這樣的學習情況下，教師幫助引導學生將兩種四邊形的相同點和不同點進行深入地思考和比較，使學生發展正方形是特殊的長方形。在數學教師的幫助之下，師生共同的完成了學習模式中的“后教”環節，需要開展最后的當堂訓練，讓學生通過自己掌握的新知識去解決實際問題。

結束語

綜上所述，這樣教學模式的應用符合現代教育中以學生為本的教學觀念，并且在教學的過程中充分尊重學生的主體地位，加強學生在學習過程中的自我學習意識和自主探索的能力，這也是現階段我國所倡導的素質教育中的重要表現之一。數學教師在開展教學的過程中需要抓住教學中的本質內容，將教學中的多個環節有機地融合起來。在促進學生的學習能力提升的同時，也有效地提高了數學教師的專業水平。

參考文獻

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