初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語用能力

張潞江

摘要：英語語用能力就是對英語語言進行靈活應(yīng)用的能力，但是語言能力與語用能力并不完全相同。 培養(yǎng)學生的英語語用能力，能夠幫助其在一定的語言環(huán)境與氛圍下從對方的語意角度出發(fā)將自身的想法與意見準確地表達出來， 并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強的互動性。因此，只有提升學生的語用能力，才能夠幫助學生不斷強化自身的英語水平，提升其綜合素質(zhì)。基于此，本文章對初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語用能力進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;語用能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-185

引言

語用能力是學習英語的根本條件，口頭語言、書面語言均為語用能力的主要體現(xiàn)形式。這也就要求初中英語教學中，教師需要圍繞語用能力進行教學內(nèi)容設(shè)計及教學方法把控。然而，在實際教學中仍有部分教師未充分認識到培養(yǎng)學生英語語用能力的重要性，仍是以傳統(tǒng)滿堂灌方式開展教學，課堂教學缺乏互動性，沒有充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。這也就導致部分學生雖然英語考試成績不錯，但是語用能力仍較為薄弱。因此，在今后教學中教師必須要加強對學生語用能力培養(yǎng)的重視，提升學生英語綜合能力，做到學以致用，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

學習成績是學校教育水平重要的衡量標準。為此，學校教師側(cè)重講解學習知識以及應(yīng)試技巧，極少在課堂上圍繞著核心素養(yǎng)開展教學工作。在這種背景下，雖然學生的英語學習能力得到了提高，但是他們普遍缺乏學科核心素養(yǎng)。由于教師常常運用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式推進英語閱讀教學工作，導致學生漸漸地失 去了英語閱讀興趣。在傳統(tǒng)的灌輸式教學方式下，學生只是被動地聽講，這使得他們的思維得不到有效的鍛煉。另外，教師在課堂上開展英語教學工作，缺乏為學生提供充足英語閱讀的學習機會。由于英語課堂的時間是有限的，學生并不能夠從課堂上獲得豐富的閱讀知識，他們的英語詞匯量、知識面等得不到擴展。除 此之外，教師所開展的英語閱讀教學工作與英語核心素養(yǎng)聯(lián)系不夠，嚴重地影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展 。由此可見，初中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀。基于此，教師 需要采取合理的措施，提升英語閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學水平。

二、初中英語閱讀教學中學生語用能力的培養(yǎng)

（一）指導學生對好的文章進行閱讀并仿寫

閱讀是學生獲取大量信息的過程，通過全篇理解把握文本信息，能夠有效地幫助學生積累閱讀詞匯，提升其英語能力水平。對于英語閱讀教學來講，基本的教學目標主要是要求學生掌握基本的閱讀技巧和能力，能夠理解文章內(nèi)容。在我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，開始只是一味地要求學生進行重復朗讀，然后再由教師帶領(lǐng)分析文章內(nèi)涵，這種教育教學方式 不僅浪費了大量寶貴的課堂教學時間，也使學生逐漸感覺到枯燥與無聊，在無形中持續(xù)打擊學生學習的積極性。而如果 能夠?qū)ξ恼碌拈喿x過渡到對文章內(nèi)容的仿寫，就可以更好地了解到文章寫作中所運用的表達方式和寫作技巧。就初中英語教學來講，通過對文章進行閱讀，進而進行仿寫，把握好寫作的方向，在英語寫作教學中具有重要意義。教師可以要求學生文章中的好詞好句或典型例句進行仿寫，理解語句之中的精妙之處，從而更好地運用到自己的文章寫作之中，提高英語寫作能力。

（二）豐富閱讀素材，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

由于教材內(nèi)容的多樣性和豐富性，教師需要利用好教材上的閱讀材料。例如，筆者采用了以下教 學方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力：（1）在閱讀前，利用標題插圖引導學生預測文章內(nèi)容，讓學生自主揣測文章內(nèi)容，闡述對標題、插圖的理解，并尋找線索以驗證自己的猜測;（2）在閱讀中設(shè)置問題，增強閱讀的邏輯性，主動要求學生回答“who、when、 where、why”等關(guān)鍵問題，通過這類關(guān)鍵問題抓住故事發(fā)生、發(fā)展的主線，了解故事情節(jié)出現(xiàn)了什么樣的轉(zhuǎn)折，自己又能從故事中得到什么樣的啟發(fā);（3）在閱讀教學結(jié)束后，筆者引導學生建立思維導圖，教師給出思維導圖中的一部分關(guān)鍵字詞，同時空出一部 分，由學生補全空缺部分，利用思維導圖概括文章主要內(nèi)容，抓住文章核心線索，構(gòu)建知識框架和體系， 最終不斷強化學生的邏輯思維能力。

（三）掌握閱讀技巧，指導學生掌握閱讀預測技巧

預測是指在閱讀到相應(yīng)的文章標題、 文章開頭或者結(jié)合相應(yīng)的關(guān)鍵詞匯對文章的內(nèi)容先進行一個大體的預測，預測是閱讀過程中的重要組成部分，合理展開預測能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。 通過對文本內(nèi)容的預測，學生可以初步感知文章，為其后續(xù)的閱讀過程做好鋪墊，特別是對于一些有配圖的閱讀材料，教師也可以結(jié)合配圖來激發(fā)學生的聯(lián)想能力。在遇到陌生詞匯時，也可以采用閱讀預測的技巧，通過聯(lián)系上下文語境來猜測單詞的含義。對于陌生的詞匯，學生通過詞根、前綴、后綴等則能夠很大概率猜出詞匯的含義。 并且，在后續(xù)的閱讀分析中，學生還可以進一步對所猜測的詞匯含義進行檢測，無論猜測正確與否，都能夠幫助學生對于所猜單詞進一步理解。

結(jié)束語

總而言之，初中英語作為初中階段的重要學科之一，其教學重點已經(jīng)不僅是提升學生考試成績、應(yīng)對考試，而是需要加強對學生語用能力培養(yǎng)的重視，促使學生的語用應(yīng)用能力得到切實提升，真正達到語言教學效果。這也就要求教師在教學過程中不斷更新自身的教學理念及教學方式，以多元化教學方式開展教學，盡可能為學生營造合適的教學情境，提升課堂教學活力，促使學生積極主動的參與到教學活動中來，帶動學生共同進步，培養(yǎng)學生的語用能力及學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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