小學數學教學生活化的有效途徑探索

向玲玲

摘要：隨著現代科學技術的發展，數學在社會生產與日常生活中的應用范圍逐漸擴大，而學科的應用價值也在不斷凸顯。在這一前提背景下，義務教育階段的數學課程標準要求圍繞學生的主體地位，將數學教學實踐與學生實際相結合。基于此，以下對小學數學教學生活化的有效途徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;生活化;有效途徑探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-110

引言

新課改的推進使生活化教學模式開始被應用在小學數學教學過程中，教師在教學時一定要注意事例的選取以及生活化場景的應用，要在正確把握課本教材的基礎上，選取一些學生生活中經常見到的場景，讓學生感受到數學來源于生活，而數學又可以解決生活中的一些問題，從而讓他們主動參與到學習中去。

一、引導實踐應用，促使學生感悟數學價值

數學來源于生活，又在生活應用的過程中存在。在小學數學教學中，教師經常發現一些學生對知識的掌握過于機械，只會用數學知識回答試卷上的問題，而不會解決生活中的問題，更無法對生活中的數學現象進行主動思考。針對此，在生活化教學設計中，教師應打破數學課內知識學習的框架，利用生活中的問題引導學生主動運用數學知識，指導學生研究生活中的數學現象，從而在拓展應用中深化對數學知識的理解和掌握，感悟數學的應用價值。例如，在講解了“圓”的相關知識后，教師向學生提出問題：仔細觀察運動場中跑道的彎道部分，你會發現外圈比內圈要長，這是為什么呢？在問題的驅動下，教師引導學生通過小組合作展開課外互動，探究跑道中包含的數學現象，并探究起跑線的設計方法。在實踐中學生走出教室，走進操場，分組合作親自測量，記錄跑道各個部分的數據，重點測量彎道部分的長度，然后學生結合實際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等方法，給出答案：因為環形跑道中，彎道的外圈的半徑大于內圈的半徑，圓的周長與半徑成正比，所以彎道的外圈比內圈長一些。在這一實踐探究過程中，學生的數學能力得到了綜合的鍛煉和培養。

二、積極轉變自己的教學方式，科學地利用生活化模式開展教學活動

由于小學生年齡較小，他們的學習興趣會受到教師的影響，因此教師應當積極轉變自己的教學思路，在教學過程中引入一些有趣的活動和一些生活化的場景，來引導學生將數學和實際生活聯系起來。這樣不僅可以豐富學生的生活經驗，也可以讓學生學習利用數學知識來解決一些實際問題。例如，在講解“分類”這一節的時候，教師就可以讓學生去整理書包、整理桌子，也可以讓學生課后整理衣櫥，然后在班級內討論自己是如何整理的。通過這個過程，學生不僅可以掌握一定的生活經驗，學會自己去整理衣櫥、整理書桌，同時也可以掌握一定的分類技巧。

三、將生活理念有效融入數學教學當中

由于小學生的思維能力、獨立思考能力較弱，使得其在進行數學學習時常常無法透徹、深入理解相關的概念或知識點，進而會對數學課程產生畏懼與逃避的心理，并逐步丟失數學學習的興趣，學生的理解能力也會受到影響[3]。因此，小學數學教師在教學的過程中不應被限制在教學課本當中，而是需要結合學生自身的實際情況，將生活理念與具體事例融入教學當中，幫助學生對數學知識點進行更為深入與全面的理解。同時，將生活理念引入實際教學當中，還可以使學生的情感體驗得到增強，激發學生的數學學習興趣，進而可以引導學生主動參與到實際教學活動當中，促使小學數學的教學效率與質量得到提高。例如，在教學一年級數學“100以內的加法和減法”相關知識時，為了使學生認識并了解生活化教學理念，教師可以在正式進行教學活動前設置一些簡單的教學游戲，使學生可以體會到數學學習的樂趣。具體來說，教師可以詢問學生班級有多少女生，多少男生，再引導學生說出班級一共有多少學生，而學生會在原有信息的基礎上，得到班級人數的總和。然后，教師可以借此機會引入加法的相關知識點，進而加深學生對定義概念的理解與記憶。

四、合理地選擇生活化教學實例

數學知識和我們的生活息息相關，教師在教學的過程中應當多選取一些和學生生活貼近的事例來幫助學生更好地理解理論知識，這樣可以有效激發學生的學習興趣。例如，在講解“倍的認識”這一節的內容時，教師就可以列舉學生生活中每天都要經歷的事情，如上學坐車等。小華每天上學坐車需要10分鐘，小紅需要20分鐘，小紅坐車的時間是小華的幾倍？當然教師也可以設計一些有意思的應用題，穿插一些有趣的小細節，讓學生可以快樂地學習數學學科。

五、創設生活情境，提高數學運用能力

在數學的學習過程中，學生不僅需要理解更需要實踐。只有在實踐的基礎上才能更好地學習數學要點。在教學過程中要創設情境去引導學生進行學習，例如用體溫計去學習小數點的。每家每戶都少不了有體溫計的存在，而在學生進行小數點的學習之前對于小數點的學習完全是陌生的，尤其是在后期進行小數點的運算過程中，盡管之前已經在普通數值的運算過程中學習過運算口訣，但是不免還是會出現一些學生理解不到位、認知不清晰的情況。在此過程中就可以充分利用體溫計進行教學。引導學生將知識帶到生活中去，用生活中的知識去學習。

結束語

在進行實際的小學數學課堂教學時，教師應與時俱進，對自身的教學思想與理念進行改進、調整，并通過對生活化教學策略的有效運用，建立新的教學理念，進而引導學生在更為生活化的教學情境中將知識與實踐進行有效融合，以便更好地對數學知識與技能進行掌握，從而促進小學數學教學質量的提高。

參考文獻

[1]宋萬虎.小學數學教學生活化的有效途徑探析[J].學周刊，2020（28）：119-120.

[2]黃偉.探尋小學數學生活化教學的有效途徑[J].廣西教育，2020（33）：135-136.

[3]李軍虎.小學數學教學中融入生活化教學的有效途徑研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（01）：216-217.