小學數學核心素養的教學策略研究

黃建美

摘要：伴隨著我國教育事業的不斷更新和變革，當前傳統的教學方式已經不再適用于應試教育，隨之而來的是培養學生自身的核心素養教育，因此在這種情況的影響下就需要教師轉變和完善自身的教學方式和手段，在原有的基礎加入核心素養教育，讓學生在學習知識的過程中掌握知識和技能，同樣在這種教學形式下養成良好的學習習慣和行為，利用數學的眼光看待問題。本文針對核心素養教學展開討論，從創設情境、提出問題、聯系生活實際等幾個方面進行深入研究，以此深化核心素養教育。

關鍵詞：核心素養;教學;小學;數學;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-082

引言

由于數學知識較為繁瑣和復雜，很多同學在學習知識的過程中不能全面系統的掌握相應的知識和能力，所以教師需要結合實際情況和他們的認識水平，在現有的教學方式上開展核心素養教學，讓學生在學習知識的過程中可以提升探索能力、計算能力、分析能力、結合圖形感知能力等等。因此教師通過核心素養教育在小學數學中的滲透，讓同學們建立完善的數學知識框架和體系，將自己學習過的知識加以驗證和應用，不斷的提升數學核心素養和綜合能力，為今后的學習和生活創造良好的條件。

一、創設情境，培養空間觀念

現階段的教學過程中，教師受到應試教育的影響，認為只有在小學階段打好數學基礎，才能為今后的初中、高中、大學學習生活奠定良好的基礎。所以在課堂中，總是為同學們講解一些基礎的理論知識和技能，讓其針對相應的重難點知識進行強行的記憶和背誦。加上數學知識本身就較為抽象和枯燥，知識變化的形式為靈活，這樣一來同學們就更加不愿意學習數學知識，逐漸就會產生疲憊感和厭倦感，從而導致學習效率和質量嚴重下降。因此教師在課堂教學中，需要在講解知識的同時，將核心素養教學引入到其中，讓他們在學習知識的過程中既能掌握專業技能，又能促進自身能力全方位的提升。以解析《觀察物體（二）》為例（人教版四年級下冊教材內容），教師可以利用多媒體等電子教學設備，為同學們導入新課程：“中國在飛速發展的過程中，自主品牌也越來越有競爭力，剛剛在上海汽車博覽會新發布了一款中國自主品牌的汽車，我們一起來看一看。”在此基礎上展示汽車的圖片和視頻，針對汽車的拍照和錄制方式進行觀察和分析，為什么一款車可以拍出多張照片。在同學們進行思考和分析的過程中讓其針對自己周圍身邊的物品進行觀察，說出自己觀察的物品從正面看是怎樣的形狀，從側面看是怎樣的形狀、從上面看是怎樣的形狀。這樣的教學模式不僅可以讓學生更加清晰更加直觀的觀察相應的圖形，對于圖形有著更加深入的理解和認識，還可以根據圖形的特征想象出實際物體，快速的辨認出從正面、上面、左面觀察到實際物體的形狀。在掌握知識后，運用自己的語言描述圖形[1]。

二、聯系生活實際，培養計算能力

教師在講解相關知識的同時，只是讓同學們結合教材內容，進行大量的習題練習，想要讓他們在解題的過程中掌握相應的知識和技能，在此過程中提升分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學過程中，同學們往往會因為大量的解答問題產生厭倦感，甚至還有些同學直接將答案抄下來，根本沒有經過自己的思考和分析，這樣不僅會阻礙核心素養教學在數學課堂中的開展和實施，同樣也會制約學生自身思維的發展。因此教師需要聯系生活實際，在實際生活中找尋存在的知識和數學現象，在此基礎上引入習題，以此提升同學們自身的計算能力。以解析《三位數乘兩位數》為例（人教版四年級上冊教材內容），教師可以聯系生活實際，在同學們買書的過程中買一套書花費128元，買兩套需要花費多少錢，買3套需要花費多少錢，買12套需要花費多少錢。這樣一來就可以讓學生運用三位數乘兩位數的法則進行正確計算，利用乘法運算解決生活中的實際問題[2]。

三、設計問題，培養探索能力

教師在教學的過程中，需要為學生設立問題，通過問題檢驗學習成果。讓同學們知道自己在哪個知識點的學習過程中存在問題和不足，以便及時的進行改正，為今后數學核心素養的培養和發展奠定良好的基礎。以解析《萬以內的加法和減法（一）》為例（人教版三年級上冊教材內容），結合教材內容設立以下問題：（1）35+34該如何進行口算？（2）39+44該如何進行口算？（3）對比上述兩個算式，有什么相同的地方和不相同的地方？通過這樣的教學模式不僅可以讓學生在解答問題的過程中提升自己的分析能力和探索能力，明確兩位數加兩位數的計算方式。還可以讓其針對萬以內的加法和減法等知識點進行深入的探究和分析，提升數學核心素養和綜合能力[3]。

結束語

通過上述針對核心素養下在小學數學課堂中的實施和應用進行詳細的分析和解讀，可以幫助學生養成良好的學習習慣和行為，快速的提升解題能力和效率，進一步加深并且強化對于相關知識的理解和認知，提升自身的數學核心素養和綜合能力。

參考文獻

[1]陳麗欽.小學數學核心素養引領下滲透數學思想方法策略研究[J].華夏教師，2020，12：84-85.

[2]耿淑英.小學數學核心素養的內涵及教學設計的分析[J].華夏教師，2020，18：75-76.

[3]莊國鋒.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].文化創新比較研究，2017，129：73-74.