小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的困惑與建議

慕建妮

摘要：在小學(xué)作文教學(xué)中，教師會(huì)通過課程的劃分，將一堂精彩的作文課劃分成兩個(gè)部分來提高課堂的教學(xué)效率。在知識(shí)教授的過程中，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)作文的書寫格式以及注意事項(xiàng)等等。從教學(xué)這個(gè)角度來看，要想提高學(xué)生的寫作能力，就要注重他們的知識(shí)積累程度。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之前，教師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)素材的積累，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備他們想要書寫的內(nèi)容。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在寫作教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該事先摸清學(xué)生的寫作盲區(qū)，讓學(xué)生寫作效率可以得到提高。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);解除疑惑;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-038

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的起始點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生性格的必經(jīng)階段。具有一定程度的文學(xué)積淀，學(xué)生的談吐就會(huì)發(fā)生變化，在寫作文的時(shí)候也可以更加得心應(yīng)手?？赡苡行W(xué)生會(huì)在無(wú)數(shù)次的課堂練習(xí)中感到文字的枯燥與乏味，讓他們難以再堅(jiān)持下去。但是只要真正培養(yǎng)起對(duì)文字的興趣，就會(huì)在寫作這一模塊上有所成就。教師需要注意的是，不能讓學(xué)生只是死板地記憶一些前人寫好的句子，而是要鉆研前人的思考方法，才能在文字的書寫上有所造詣。

一、學(xué)生寫作厭煩情緒嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

每個(gè)學(xué)生的愛好都不相同，這也決定了他們的特長(zhǎng)。有些學(xué)生的寫作厭煩情緒十分嚴(yán)重，間接導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鬟^程出現(xiàn)的煩躁感。在煩躁感出現(xiàn)的早期，只要學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在加強(qiáng)適當(dāng)?shù)淖晕依斫?，就可以相?duì)輕松地攻克這種寫作厭煩情緒。當(dāng)然，學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中也要循序漸進(jìn)，不能夠急于求成，想著一蹴而就。任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)都是在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上建立起來的。古語(yǔ)說“九層之臺(tái)，起于累土”，這就在側(cè)面向人們反映積累的重要性。針對(duì)學(xué)生的寫作厭煩情緒，教師應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，讓學(xué)生可以對(duì)寫作有不一樣的印象，將他們?cè)趯懽魃系呐d趣培養(yǎng)起來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

例如，在《竊讀記》這一部分的學(xué)習(xí)中，故事的主人翁用自己的親身經(jīng)歷證明了學(xué)生寫作興趣對(duì)人的影響力。針對(duì)學(xué)生寫作厭煩情緒，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)寫作興趣可以先從閱讀興趣開始，然后再循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！陡`讀記》這篇課文里的主人公在下雨天仍舊不忘去書店看書，這就是興趣的又一種體現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就要先從閱讀這一方面入手，再進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的能力提升。

二、學(xué)生的素材積累不足，讓學(xué)生多實(shí)踐多積累

素材積累的不足也是妨礙學(xué)生寫作能力提高的因素，它們不可避免地成為了學(xué)生頭疼的問題。素材的積累并不是讓學(xué)生們閉門造車，也不是隨機(jī)地構(gòu)思出莫須有的素材，而是有根據(jù)地書寫自己感興趣的內(nèi)容。素材積累不足是學(xué)生普遍會(huì)面臨的問題，在這樣的情況下，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生訂閱一些素材豐富的報(bào)紙以及讀本等材料，這樣可以讓他們有足夠的素材儲(chǔ)備，可以輕松地應(yīng)付寫作這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然，實(shí)踐型的積累也是必不可少的一部分，實(shí)踐作為可以深化學(xué)生記憶的途徑，也常常被作為一種素材積累的有效方法。積累素材并非最終目的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用這些可利用的素材。

例如，在《小橋流水人家》這一部分的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n文中出現(xiàn)的可以用的素材相較于其他的課文多一些，所以學(xué)生可以用這篇課文作為例子，再進(jìn)一步開展素材的積累工作。學(xué)生可以在自己的空余時(shí)間對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再積累課本上的素材。教材課文不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也可以讓學(xué)生積累文字的使用技巧。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力要注重學(xué)生對(duì)素材的積累程度，讓學(xué)生可以在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)積累更多的素材。

三、學(xué)生手中的作文材料不足，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇書籍

購(gòu)買書籍是提高素材儲(chǔ)備量的有效途徑。但是部分學(xué)生購(gòu)買作文的有關(guān)材料有功利性，喜歡互相攀比擁有作文材料的多少。這樣的狀況固然是不容樂觀的所以教師需要在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，向?qū)W生解釋有關(guān)的概念，讓學(xué)生可以在提高素材積累效率的基礎(chǔ)上減少無(wú)關(guān)書籍的購(gòu)買。購(gòu)買作文材料的目的就是提升自己的作文素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該明白這點(diǎn)。教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明智地選擇書籍，客觀地看待一些攀比性的事件，致力于提升自己的綜合水平。

例如，在《桂花雨》這部分的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生說明攀比的弊端，讓他們可以有所參考。課文中出現(xiàn)的有關(guān)書目也有利于學(xué)生的作文積累。課下的書目往往可以給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。因?yàn)槊恳活悤加胁煌膫?cè)重點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不一樣的效果?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，文字有多重的作用，它可以表達(dá)超越語(yǔ)言的內(nèi)容，給讀者不一樣的體驗(yàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要教師綜合學(xué)生掌握的材料程度，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貢x擇指導(dǎo)，讓學(xué)生可以提高自己的綜合能力。

綜上所述，針對(duì)于學(xué)生在寫作上出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該沉著冷靜地分析問題，將學(xué)生的問題作為重中之重，盡量予以盡早地解決。學(xué)生的寫作水平與他們的綜合能力息息相關(guān)，都是學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)成績(jī)的體現(xiàn)途徑。作為培養(yǎng)學(xué)生寫作的方法之一，寫作教學(xué)無(wú)疑是比較成功的。

參考文獻(xiàn)

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