小學數學教育中遵循學生認知差異的研究

孟慧 龍誠

摘要：數學對于小學生來說，是十分重要的一項科目，同時也需要一定的計算能力和邏輯思維能力。因此，認知水平的高低對于小學數學的學習具有一定的影響。對于小學生來說，由于生活的環境、自身性格和接受知識的能力的差異，在學習之中所表現出來的認知水平具有一定的差異性。在教學的過程中，教師要認識到學生之間的差異，遵循學生的認知差異，并且針對差異進行相應改善措施的擬定，因材施教，使學生能夠獲得適合自身發展的教學。本文著眼于小學的數學教育，探討在教育的過程之中教師應該如何遵循學生之間的認知差異，以提高教師的教學效率和學生的學習成績。

關鍵詞：小學數學教育;學生;認知差異

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-026

小學教育是學生教育的初始階段，該階段的學習將為學生后續的成長學習打下基礎，對學生未來的學習發展具有十分重要的影響，小學數學作為小學教育的一門重要學科，一直以來都備受家長們和老師們的關注，在小學數學教學中如何讓學生們學會數學、會學數學、愛學數學呢，這就需要教師們在教學過程中能夠遵循學生的認知差異，從學生的實際接收能力出發，在遵循學生認知發展規律的基礎上，以新課標的理念為指導進行數學教學。那么，在教學實踐過程中如何做到遵循認知差異呢，望以下幾點總結能為教師們提供參考。

1.遵循差異化、愛生平等化

俗語有云：龍生九子，子子不同。古人皆知每個個體都有其差異性，因而，在一個班級中，每個學生的認知水平、表達能力、思維方式都有其差異性，所以，教師在教學過程中應平等地愛護每一個學生，在平等教育的基礎上針對不同能力的學生給予不同的學習方法指導，充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

例如，在學習乘法口算時，教師可以先出一道題讓學生們自己先算一算，比如籃子里有20個水果，每種水果數量都是相等的，小明拿了2個蘋果、2根香蕉，小紅拿了1個蘋果、3個桔子，小芳拿了2個桃子、1個桔子，大家來算一算籃子里還剩幾個水果，是什么？這時，對于一些基礎好的學生，已經自己開始計算了，而對于一些基礎薄弱的學生，可能還不知道如何開始計算，對于這種情況，教師應走下講臺，走到學生中去觀察他們，并給予能力較差的同學一些提示，讓他們有頭緒完成計算。在學生們都完成計算后，讓學生們公布答案并說出自己的解題思路，對于回答錯誤的同學應耐心糾正，并對學生積極勇敢地回答問題進行表揚;對于回答正確的同學及時給予表揚和獎勵，增強學生的自信心。

2.全員參與、共同提高

與其他學科相比，小學數學的學習內容更具立體化和抽象性，因而它對學生的思維能力、邏輯能力以及空間想象能力要求都比較高，這使得部分學生學習起來感覺比較吃力，老師在進行教學過程中也會覺得困難重重。因而，對于一些比較抽象、難以理解的課程內容，教師應充分利用教學工具，將復雜抽象的問題與現實的情境結合起來，使學生們能夠更直觀也更容易理解所學習的內容。

例如在學習“圖形的運動”這個內容時，教師可以先讓學生們在課下找一找、想一想生活中都有哪些圖形的運動，上課時，教師可以先聽一聽學生們都找到的圖形運動，然后對每位同學發現的圖形運動進行講解，并對學生們善于發現的行為進行表揚。在課堂上，教師可以讓學生們提前準備好彩紙和剪刀，比如講到軸對稱時，就可以讓學生們發揮自己的想想剪出一些軸對稱的圖形，例如蝴蝶、杉樹等等，讓所有的同學都可以參與到課堂學習中。當學生們完成自己的作品后，老師可以讓學生們互相展示自己的作品并講解自己對于軸對稱圖形的認識，這樣不僅使得所有學生都能夠將自己的想法付諸于實踐，還能夠讓學生們在理解學習內容的同時感受到學習的樂趣，在看到別的同學對于同一內容的不同解讀的過程中，使得自己的思維被活躍、被打開。通過共同參與、共同實踐，達到共同提高的目的。

3.自主學習、合作共贏

經心理學研究可知小學生有其一定的獨立能力、自主能力以及認知能力，因而，在進行數學課堂教學過程中，教師要巧妙地設置問題，多鼓勵學生運用已經學過的知識去解決問題，這樣不僅能夠增強學生學習數學的自信心，也能夠培養和提高學生的獨立分析、自主學習能力。在設置問題時，教師應尊重學生的差異性，在隨堂提問時，對于一些簡單的練習題可以選擇讓一些學習能力較弱的學生進行解答;對于稍有難度的練習題可以選擇讓學習能力中等的學生進行解答;對于較復雜的練習題可以選擇讓學習能力強的學生進行解答，這樣，既尊重了學生接收能力的差異性，也使得不同層次的學生都得到自主鍛煉的機會，都能夠享受到解題成功的喜悅，從而提升對課堂學習的興趣，當學生們體驗到學習的樂趣后就會更加有動力地去努力學習。

在學生進行自主學習的同時，教師還應多鼓勵學生們進行小組討論，在進行分組時，教師應根據學生的差異性進行分組，使不同認知水平的學生都能得到精神的鼓勵和不同思維方式的交流，提高學生的探索熱情和思維能力。學生也可以根據實際問題去選擇小組合作，各自表達自己的解題思路，通過互相交流，與人溝通合作，共同解決問題，在思維火花碰撞的過程中，使得不同的問題被突破。

總之，小學數學教育應遵循學生認知差異，在尊重學生學習能力差異化的基礎上，合理安排教學工作。

參考文獻

張鴻.遵循認知差異，促進小學生數學思維能力的提高[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：177.